网络教育条件下教师角色转换的措施

　　网络技术的发展对传统的教师角色提出了挑战，在网络教育条件下实现教师角色的转换并不只是教师自己的事，而是一个系统的工程，需要社会许多部门创造条件。要教师实现向新角色的转换，在此作者把一些尚有待进一步深化的思考提出来，以期抛砖引玉。

　　1转变教师的教育观念和态度

　　科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。转变教师的观念系统是教师精神变革中最内在而具有前提意义的条件。观念的变革是行动变革的先导，要实现网络时代教师角色的转换，必须先要转变教师的人才观、学生观、师生观、技术观等思想认识。

　　有了正确的教育思想、教育观念，才能推动网络教育技术在教育领域中的应用和发展，否则，再先进的技术和设备也发挥不了作用。不断提高广大教师的网络意识，使对网络技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有明确的理论认识。教师是现代教育技术的直接使用者和受益者。网络技术的发展为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。 教师对网络教育技术的观念和态度直接影响到网络的应用以及教师角色的转换[32]。

　　确立新的目标观念

　　网络时代的教育是追求发展学生的独特才能、赋予其不重复于前人的崭新的人文本质，因此要求教师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生去发展每一个体的独特个性。应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体”。[1]由于网络时代的教育不是以追求少数尖子的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质，故教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，将“为考试而教”转变到“为创造而教”这一价值立足点上来。作为创造者的教师尤其要注意发现学生的别才、别趣、别志，尊重其特智、特能、特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围。要从根本上改变视循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀的保守态度，引导学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性、批判性以及支撑它的人格独立性。此外，网络时代要求年轻一代具有开阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智能、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。传授知识是不可缺少的主要环节，它是人才成长的基础，但在网络时代这是远远不够的，还需要在这个基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想品质和符合时代精神的优秀才能。

　　2树立新的师生观念

　　即转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作交往关系。网络时代是师生间主体平等的时代，虽然网络交往方式具有虚拟性、符号性等特点，但一切网络行为的主体是人，而且行为主体感更加强烈，网络行为更加突出行为主体的自主性和个性。施教者和受教者都是充满个性的独一无二的“我”。主体间的自主互动、信息间的即时交流是网络时代教育中普遍的景观。在这样的教育中，施教者与受教育者实际上是在互动的过程中相互创造、相互证实自己的存在，师生之间更多地表现为一种教育性的精神交往，是通过网络主体、为了网络主体和在网络主体之间进行的一种精神交流和对话。师生之间是平等的主体间关系，彼此之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。《教育财富蕴藏其中》一书中明确提出，“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”[2]。教师应是学生的对话者和协作伙伴。

　　3树立正确的专业观

　　教师应当被视为一种专业(profession)，而非职业(vocation)或行业(trade)。专业的最大特性是不可替代性，并且必须接受相当程度的专门化教育。在我国，由于多种因素的影响和制约，“人皆可为师”或“人易成师”的传统观念还存在着，教师的专业化程度还较低，许多教师缺乏专业意识和必要的专业素养，在工作中常感到力不从心。网络时代教育的复杂性需要教师在履行其角色时必须具备很强的专业性，否则教师是无法胜任教师的协作、教育研究、课程开发、对学生进行心理调适等工作的。树立正确的专业观念，可以促进教师不断提高其专业技能、专业道德和专业精神水平;也可以促进教师以高度的智能敏感地把握学生的特性和需要，及时正确地处理教育过程中出现的问题，协调各方面的关系，并在这个过程中积累经验，逐步胜任网络时代的教师角色，成为教育的行家里手。

　　4应转变教师的教育技术观

　　教师对信息网络技术的发展引起的教育思想、教育模式、教学方法的重大变革要有一个清醒明确的认识，应当让他们认识到教师是网络技术的直接使用者和受益者，网络的出现为教师的发展提供了契机。教师对信息网络技术的态度直接影响到信息网络技术的应用以及教师角色的转换。从实践中看，高素质的教师能积极推广和发现信息技术在教育中的应用，而低素质的教师则是信息技术在教育中应用的最大障碍。由于缺乏计算机网络等知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“粉笔加黑板、课本加笔记”的教学方式，存在着错误的态度：有的由于对计算机在教学中的作用不了解，产生机器会取代人的忧虑，有强烈的失落感：有的教师对计算机网络在教育中的应用态度冷漠，甚至拒绝在自己的教学中尝试，有的则认为计算机网络技术高不可攀，或害怕在新技术的运用上不如学生而当众出丑，产生恐俱心理，对计算机网络技术引入教学望而却步，从“不会用”、“不能用”到“不想用”;有的则对计算机网络在教学中的应用期望过高，以为技术可以解决所有的问题，不愿付出创造性的劳动，一旦不如所愿，就产生失望心理转而持否定态度。凡此种种，都不利于教师角色的转换。教师应以积极的开放的心态迎接网络时代对教师角色的挑战，认识到在网络时代，只有开放的思想、开放的胸襟才能不断学习，不断接纳新的思想。也只有具备开放的思想才能够勇敢地与一切竞争对手(包括技术)协作，才敢于不断地超越自我去大胆创新，才能够获得网络时代所必须的高速度、高素质。