新课程下操行评语的改革

　　准确、恰当的操行评语是鼓励学生奋发向上的有力杠杆。从学生年龄特征来讲，小学生正处于自我意识的朦胧期，还不能把自己作为认识对象，缺乏自我评价能力。他们判断是非、好坏的标准，大都以“老师说”为准。特别看重老师对自己态度与评价，常常以矫正或鞭策自己的行为。以前千人一面的评语，对学生的成长难以起到良好的激励和鞭策作用，常常给学生一种压抑感，尤其那些“学习太差”、“不守纪律”、“作业不认真”之类的训斥语句，打击了学生的学习热情，伤害了学生的自尊心，造成了学生厌恶和恐惧教师评语的心理。因此，操行评语的改革势在必行。

　　评语改革的关键是要符合小学生的年龄特征，要与学生的心理特征和品德评价相适应。我的具体做法是：统一标准，严格要求，强调“三化”、“三性”。所谓“三化”：一是具体化，小学生以具体形象思维为其主要思维形式，因此评价他们时必须做到尽可能具体而不泛泛空谈。二是情感化。动之以情，晓之以理，才能导之以行。师爱要在评语中得到充分体现，评语中废除生硬的“该生”等字眼，用学生乐意接受的语言，以第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，促膝谈心，情感交流的目的。三是规范化。行文规范，用词恰当能给学生以美感；

　　所谓“三性”：一是全面性。教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面。二是针对性。教师要抓住学生的特点，力避千人一面，通过评语给学生具体的方面指导，使他们看到希望，不要草率应付。三是期望性。教师评语要充满“师情”，透出“爱心”，使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。

　　总而言之，教师应该用“优点”+“鼓励”思路模式。“优点”是指学生身上所表现身上所表现出来的“闪光点”，学生感到自豪的这“一点”，往往是学生自身还未认识到的，不自觉表现出来的，这就需要我们老师来发现，来指导他们健康发展并形成良好习惯。“鼓励”是用亲切希望的语气，指出学生努力的方向和希望达到的程度。