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小组合作学习评价初探

所属栏目: 其他论文  更新时间:2016-04-10 点击次数:

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  传统的教学评价强调的是个体评价,关注的是个体在整体中的位置分数排名站队,目的在于划分等级,分出优劣,比较强弱胜负,这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准,脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下,只有少数学生能够得到高分或取得好名次,取得所谓的成功,而大多数学生则注定是失败者,显然不利于学生的发展,小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界,同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下,小组合作学习强调的是标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作,这种评价理念充分尊重了学生的个体差异,采用教师评价与组内互评和学生自评相结合,个人成绩与小组成绩相结合,学生成绩与合作态度相结合的方法,使评价从单一走向多元,从而实现教学评价的科学化。

  随着新课改的实施,小组合作学习方式被教师们广泛采用,于是,课堂上学生动了起来,师生之间的距离拉近了,课堂气氛也活跃了。可稍作注意,我们就会发现问题,有的把合作学习作为一种形式,一种点缀,只进行两三分钟,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生“一统天下”,学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺乏组织教学的策略……可见合作学习流于形式的多,取得实效的少。

  怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢?我在教学中进行了一些实践和探索。下面我谈谈自己的看法:

  一、科学合理分组

  为了促使学生有效进行小组合作学习,首先应对全班学生进行科学、合理的分组,小组一般为6人,按照学生的组织能力和知识水平小组分为1—6号,组内成员分工明确。组长在组织学习时,每次都先由小组里的5号或6号同学发言,因为相对而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是:5号或6号同学提问,3号4号同学补充,1、2号同学总结。依此类推,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素,教师应遵循“组内异质,组间同质”的原则对全班学生进行优化组合,优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平,这样既有利于小组内“合作学习”,又有利于小组间的 “公平竞争”。

  二、培养良好的合作学习习惯

  刚开展小组活动时,老师们会经常碰到以下两种情况:1、开展合作学习时有的学生对此置之不理,有的学生说的是与学习内容无关的事,有的几个人在一起随便说两句就算大功告成,当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言:一个人来代替小组,小组的其他组员对此无动于衷。2、教师不能很好地驾驭课堂,放开了就收不回。最后没有完成教学任务。

  我们要在实践中不断地反思和总结,最后想到要解决以上的问题就要做到:第一、明确任务。在小组活动之前,教师要让学生明确活动的内容和目标,怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见、表达自己的见解、纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定,学生在教师的约定下开展活动、停止活动。比如:教师说:“开始讨论!”学生就会全体起立进行讨论,讨论结束后,小组成员自行坐下,教师就知道学生讨论完了。学生讨论期间教师在巡查中发现问题及时作出指导,大大地提高了小组合作学习的有效性。

  三、善于把握合作时机

  教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作,充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中,可以从以下四方面进行把握:

  (一)是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中,教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间,当学生自己探索无法完成时,就必然寻求同伴的帮助,此时的合作最有效。

  (二)是学生意见不一致时的时机把握。教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组,让小组讨论、争辩,在辩论中明晰正误,这样不仅可以培养学生的合作精神,还可以增强竞争意识,为学生未来的发展打下坚实的基础。

  (三)是解答开放性问题时的时机把握。 “开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。充分调动了学生学习的积极性、主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习语文的方法。如“上网的利与弊。

  (四)是教学重难点时的时机把握。在教学中,教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动,可以充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。还能有效地对学生进行历史思维方法的渗透。

  四、建立多元化的评价制度

  对小组合作学习进行评价时,坚持只有小组团体成功,才能代表小组成员的个人成功,形成”组内成员合作,组间成员竞争“的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去,从而更加激发学生主动合作的热情,从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报,教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的,可以自评、互评、小组评、全班评,加上教师评。使评价更客观、准确,让每个学生都看到自己的长处,同学的优点,正确看待自己的不足,促进学生主动发展。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时,还必须尽力帮助组内其他成员,让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,变压力为动力,使小组内出现互动,互助、互勉的局面,极大地提高了学生的积极性和主动性。

  总之,小组合作学习,使每一个参与者不仅充分表现自我,而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时,也接受他人的评价,有利于形成正确的评价观,培养良好的心理品质。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人,在探索过程中时刻学习、总结和反思,我们的小组合作学习模式会更加有效!


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