如何构建高效的导学课堂

　　区别于传统讲授式教学模式的导学课堂模式，是让学生的学走在教的前面，将课堂还给学生，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。教学的核心是学习，让教学活动成为学生学习活动，教学过程成为学生学习的过程。导的索引和提示，既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。因此，它对传统的预习，是一种超越。导学式教学从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计来展开教学过程，其载体是导学稿。导学稿应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变。

　　导学课堂的重点在于两个方面，一个是导，一个是学。如何才能导的有效，如何才能学的轻松，导和学之间怎样才能有机的成为一体。这就需要对它的载体 导学稿如何编写动些脑筋。我们在编写导学稿时应充分考虑到：学生是否有充足的预习和自学时间，难度分量学生是否能接受，考虑到不同班级的实际情况，课堂上是否能发挥它的巨大作用，是否能提高学生的多种能力。是否符合学生的知识经验，生活经验和认知规律，在结构上是否有预习，自学，探究应用，实现能力提升，结合学生的学情和班情是否每个学生都实用。在此基础上，每一节的导学稿我们都必须提前两周基本成形。在教研例会上，先由主备教师对本节课堂提出自己的设计，构想。然后大家各抒己见，发表自己的看法。经过大家的一致讨论后，求同存异，制定出一份初稿。在下一次的例会上，初稿每人一份，再次讨论。认真审视每一个环节，做到最精简，最有效。最后成形。每一节的导学稿都是在充分的备学生，备教师，备课堂的基础上才能出炉。而当它出炉之后，我们也要做一些外围工作，如何有效使用，让我们发挥出它的最大功能。

　　一、个人作必要的少量的修改。教师在拿到导学稿以后，有必要进行修改，将导学稿变成既有大家智慧，又有个人特色，同时又符合班情的讲学稿，自学稿。教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情进行有针对性的备课，以增强课堂教学的针对性和实效性。修改要达到两个目的：一是针对本班学习情况对其进行修改，达到导学稿的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入，将其真正个性化。

　　二、在课堂上要敢于放手。使用“导学稿”进行课堂教学时，要努力做到放手：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等。然后小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结……

　　三、拓展提升。用“导学稿”进行课堂教学时，教师要注重激发学生兴趣，要指导学法，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

　　四、教会学生怎样融入课堂

　　鼓励学生积极思考，全员参与，杜绝懒惰思想。要敢于动手实验，敢于发表自己的看法，善于总结，学会合作。注意将本节中疑难的问题收集起来，并将所学到的知识来解释生活中的现象。

　　虽然导学课堂走出了一条全新的教学模式，达到了轻负高效的目的。但如何做到知识和能力提高的双重结合，教师如何将它的效能发挥到及至，学生有了导学稿之后还是否需要少量必要的训练等等这些，都需要我们一步步的摸索前进。相信只要我们坚定信心，学会坚持，不断改进，不断创新，我们的导学课堂的作用定会发挥到极致。