浅谈小组合作

　　怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习能力，我认为学习方式的选择是关键，合作学习的学习方法是有效途径之一。

　　合作学习可以满足学生全面的社会需要，有力于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对学生的身心发展非常切合。

　　一、小组合作学习在课堂教学的优势

　　1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

　　2、小学学生的小组学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。

　　3、开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

　　4、小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识。

　　5、小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。

　　6、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

　　二、合作小组的组成方法

　　在教学实践中我发现只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的。考虑到学生生理和心理发展的不同水平我们还要注意男女生的比例搭配。只有男生或女生的小组思维方式及活动能力都会损失了一些多样性，对开拓思路发展创新思维也就有一定局限性。

　　在组成小组时人数的设定直接影响合作学习的效果。在教学中以六人为一组指导学生合作学习发现了这些情况：六人中总有一或两人容易脱离讨论，或被忽视；小组讨论中六人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与人竞争的问题，必须团结协作才能与他人竞争，统一小组意见六人组难度也较大。

　　三、合作学习在数学教学中遇到的问题

　　小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义很大，但小组合作作为一个刚接触了不到一年时间的新兴模式，我在教学中还是遇到了不少问题

　　1、小组合作实质性的操作还有待加强

　　课堂上遇到了这样的情形，我让学生小组合作学习，但学生自己做自己的，小组间的交流很少。基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的交流的优势。

　　2、学生的参与度不均衡

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很多时候却成为了优等生的舞台，使学生成为了教师的代言人，很多待优生成为旁观者，缺少积极主动的意识，思维能力，表达能力，质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

　　3、学生间的合作不够主动

　　小组合作学习最重要的就是要发挥每个人的作用，让他们参与进去，在讨论中学习成长。有不少同学还停留在看，听的阶段，而不去说，或者说怕说错，这样在合作中得不到提高，还影响整个小组的效率。

　　四、小组合作学习在课堂的应用

　　1、 培养学生自信心

　　在小组合作的同时， 多对待优生进行提问，多让他们说话，多给他们表扬，树立他们发言的自信。对于那些说错做错的同学，不能一味的批评，最少他们有发言的勇气，抓住这点进行表扬，培养学生表达的热情。

　　2、发挥教师的示范作用培养小组合作的能力。

　　教学中我们发现没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，年龄越低，合作效果越差。他们的知识经验少，对合作交流的习惯还不是很适应。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如讲解例题的时候，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的例题和不同的解题方法，进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生在小组中自由套讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　　3、培养小组长的提高合作学习时效。

　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。我们可以通过三个步骤进行组长的培养：

　　⑴培养第一位组织者。

　　小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

　　⑵对组长进行有效的培训：

　　第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

　　⑶组织者的轮换。

　　当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。

　　在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。