如何培养小学生的听说能力

如何培养小学生的听说能力

 实验小学  周梅华

内容摘要：培养学生的听说能力是小学语文教学的一项重要的内容，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，也是促进学生读写能力提高的需要，只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素养。小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段，所以，教师要把握好这个时期，在教学中注重培养学生的听说能力。

关键词：小学  语文教学  听说能力 

《小学语文新课程标准》对小学生在听说方面提出了明确的要求：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的一项重要的内容。谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听的过程中发现对方的谈话意图，善不善于捕捉对方谈话的主要信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听，这就要求我们有很强的“听”的能力。在平时进行阅读教学时，我始终把“听”与“说”的训练贯穿于整个教学过程中，着力培养学生听说的能力。那么，如何在教学中培养学生的听说能力呢？

一、以记促听

以记促听就是让学生在听到自己感兴趣的相关内容后，随时随地及时地将听到的内容简单地记录下来，积累素材，以便今后运用，为今后的写作创造良好的条件。这样手脑并用，发展学生思维。如教师可以将一些优美的语句子当作礼物“送给”学生，教师在说的时候，要求学生认真倾听，让他们听后在本子上记下来；平时生活中听到的一些名言警句、俗语等，都可以随时随地地记录下来；每次听完故事后，可以要求学生将故事的主要内容用一两句话简单地概括出来。这样，既能培养学生认真倾听的好习惯，又能培养学生的概括能力，为今后的写作打下坚实的基础，真是一举两得。

二、以述促听

以述促听就是让学生在听到相关的内容后，能将听到的内容用自己的语言复述出来。教师在教学中要有意识地引导学生对所听内容进行复述，这样，既能以提高学生听的水平，又能提高学生的语言表达能力。在教学中，我经常让学生给父母、同学、老师讲讲他所听过的新闻、故事等，给学生创造复述的机会，提高他们的口语表达能力。我也经常给学生讲故事，要求他们认真倾听，听完后再让学生复述。除此之外，我还会选择一些短小的学生感兴趣的故事，或者一些报刊杂志上的趣味小知识、小笑话等让学生讲，选一名同学上台讲给其他同学听，再让学生提炼出故事的主要内容，可以概括出小标题，让学生把故事情节大概地记住，最后让他们进行复述，在复述的过程中不一定用上原来的语句，可以用自己的语言说一说，可以有自己的创造性。听后的复述要求不必过高，要争取让人人发言，重在参与，重在让学生乐于表达。只有听得认真、准确，才能说得全面、深刻，学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。教师要充分相信学生能力，让学生敢说，想说。教师要有把一个张不开嘴的学生培养成一个优秀演说家的信心。鼓励学生克服胆怯心理，肯定其进步。同时，要重视群体活动，调动学生全面参加，可安排让学生自由说，同桌互相说，小组交流等方式，让每个学生都有说的机会，在听说的基础上双向交流，锻炼听说能力。

三、以评促听

在课堂上,倾听是“表达与交流”的基础,是学生参与交际的前提。一堂真正有实效的课应是从学生学会认真倾听开始的。在教学过程中教师可以培养学生通过评价提高倾听能力，通过评价语言的表述提高口头表达能力。培养学生养成以听促评、以评促听的习惯。课堂上要让同学们各抒己见，并要求学生认真倾听同学的发言，听后进行各种评议，逐步引导他们学会听后评论。例如学生读课文后，我会让学生之间互相评一评，你觉得同学读得好不好?好在哪里？如果有不同的看法，可以指出需要改进的地方，并说说，你觉得该怎样读。学生在回答问题后，我会让其他同学说一说，你的想法和他一样吗？对他的回答你有什么看法？那么你是怎么想的呢？倡导学生有不同的见解，让学生在评议的过程中养成倾听的好习惯。听说训练中，教师对学生的发言要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯，提高学生的听说能力。

四、以思促听

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”善于思考是学习的关键所在，边听边思考也是一种有效的学习方法。边听边思，可以逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。小学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。在小学低段，课本上有许多插图，教学时，教师可以引导学生仔细观察这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，吸引学生的注意力，再引导学生展开想象，进行说话训练，这样，不知不觉地提高了学生的语言表达能力，看图训练听说的效果会很好。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能吸引学生的注意力，使学生都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如教学《雨点》一课时，我利用多媒体展示雨点落在不同地方的画面，指导学生认真观察，发挥想象，然后用自己的语言仿造课文中的句式说一说：“雨点落在               ，在              。”有了直观的画面，学生张开了想象的翅膀，个个踊跃发言，一句句充满童真童趣的语言脱口而出。有的说“雨点落在树叶上，在树叶上睡觉。” 有的说“雨点落在马路上，在马路上赛跑。” 有的说“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。” 有的说“雨点落在草地上，在草地上跳舞。”……学生的参与热情极高，这样，既培养了学生的听说能力，也让学生的观察能力得到了很好的训练，也有效地激活了学生的思维。课堂上要多给学生思考的空间，让他们多思考，以激发他们的创新精神，同时提高他们的听说能力。小学教材图文并茂，语言优美，为我们提供了训练听说能力的极好条件。因此，我们要紧扣教材，把培养学生听说能力贯穿在语文教学的各个环节之中，由浅入深，循序渐进训练学生听说能力，使阅读教学真正成为锻炼思维，训练语言的主要途径。

五、以辩促听

辩论是学生非常喜欢的一种表达方式，也是培养学生学会倾听的一种重要的方法。在辩论中只有认真倾听对方的辩词，才能找准对方的语言的漏洞来进行反驳。让学生学会倾听，是有效交际的前提，也是落实学生全员参与，成功说服对方的有效做法，培养学生良好交际习惯的必要措施，更是学生口语交际训练的重要内容。在教学《天游峰的扫路人》一文时，我让学生展开辩论：天游峰的扫路人累还是不累？在学习《一本男孩子必读的书》一课时，学完课文后，我让学生展开辩论：一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？在学习口语交际时，我让学生辩论：小学生上网利大于弊，还是弊大于利？小学生多看课外书不好？课堂上给学生提供了语言表达的机会，给学生提供了展示自己的舞台，同学们针锋相对、唇枪舌剑、妙语连珠，课堂气氛非常活跃。辩论是一种双向互动，甚至多向互动的言语活动，只有坚持互动的原则，才能让每一个学生大胆表达，才能让学生享受成功，在教学中教师要积极营造自由、宽松的交际氛围，为每一个学生搭建起施展自己才华的舞台，从而最大限度地激励学生树立表达的信心，以提高学生的听说能力。

听说能力的培养有多种形式，可以经常举行讲故事比赛、主持人招聘会、朗读比赛等活动，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，在这样愉悦的环境中，学生的听说能力何愁得不到锻炼呢？听说能力的培养要以激发兴趣为前提，以循序渐进为原则，以引导学生观察为基础，以思维训练为核心，把思维训练和语言训练有机地结合起来。听说训练的机会是无处不在的，只要做个生活中的有心人，坚持不懈地训练，学生的听说能力就一定会得到相应的提高。