探讨初中英语作业设计方法

　　摘要：本文先列举当前作业设计中存在的问题，然后分析作业应具备的特点，最后结合新课程标准提出了相应的作业设计对策。

　　关键词：初中英语;作业;趣味性;评价

　　英语作业作为课堂教学的有力补充和延伸，作业的设计、布置、完成及评价能有效地对教学效果进行反馈和检测，从而有效地巩固和深化英语知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。那么如何设计作业才能激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性呢?一当前作业设计的问题 1作业布置随意，缺乏研究。

　　部分教师布置的作业在数量和质量上都比较随意，内容基本照搬别人模式。作业应实现怎样的目标?培养学生哪方面的能力?很多教师没有过多考虑，导致作业缺乏研究和选择，带有很大的仓促性和盲目性。 2作业内容形式单一。

　　不少教师重知识、重书面，只注重学生记忆类和语言知识的训练。有的教师为了减轻作业批改负担，多布置填空题、选择题，不利于听、说、读、写的全面发展，使学习成绩差的同学有了抄袭答案的便利。作业形式不是抄写就是语法分析，或者是写作训练，缺少学生之间互动的过程。 3作业没有弹性，缺乏层次。

　　在英语学习中，教师是主导，学生是主体。学生的知识基础和接受能力存在着极大的差异，学习方式和效率各不相同。如果作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。造成让有差异的学生做无差异的作业，导致学生对于作业没有自主权，无法根据实际来调整自己的学习节奏，更没有空间进行个性化的自主学习，挫伤了学生完成家庭作业的积极性和主动性。 4题海战术

　　不少教师认为课外作业多多益善，搞“题海战术”。布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣，给学生造成了很大的压力，甚至出现了厌学情绪。 5作业评价重结果轻过程，缺乏激励

　　传统的作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。作业评价只注重作业本身的结果，缺少师生间的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。 二如何设计出好的作业

　　英语作为一种语言技能，包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言运用打下良好基础。因此，在作业的设计之中，要充分对听、说、读、写进行练习。 1设计作业时要具备的特点： 1.1导向性

　　作业的导向性必须强化教育目标，突出重点、难点，指导学习方法等。在作业设计中，擅于采用问题情境。比如可以采用打电话的情境，使学生既锻炼了口语表达能力，又突出了教学目的与重点。更重要的是，发挥了学生的自主意识和创新精神。 1.2针对性

　　按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的学生采取不同的方法和要求进行作业设计。因为学生自身条件不同，学习能力和水平不同，学习过程中分化比较明显，教师布置作业要注意分层次。对学习困难的学生，除降低作业难度外，还可减少作业量，也可先分析评讲;对学习优秀的学生则要从各方面挖掘他们的创造力。 1.3趣味性

　　教育要立足可持续性，就要让学生体会学习英语的趣味，为他们培养足够的学习信心。如果长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。实践表明，当教师设计的作业内容活泼、形式多样，富有真实情境,学生的参与度就会有较大提高，作业的质量也会明显改善。兴趣是学好任何一门功课的必备条件，因此提高学生学习英语的兴趣，能激发学生的学习兴趣，促使他们努力学习，达到寓教于乐效果。 1.4启发性

　　思维能力是交流应变能力的核心，我们在作业设计中要注意对思维的启发性。作业不能简单地抄单词、抄课文，而应注重对学生的启发作用。它可以是旧课的拓展延伸，可以是对新课的提前展示。 2作业设计的基本对策

　　英语作业设计的四种模式：教师布置的统一单独作业、学生自主选择的作业模式、学生参与设计作业模式和学生合作完成作业模式。在下面提前的对策中，将综合使用这四种模式进行设计。 2.1应体现出英语教学的延伸性。

　　在现在信息社会，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播，尤其是可以通过畅游网络获得更多的课外资源，拓展学生的文化视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现行的Goforit内容涉及面广，信息量大，任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩，取材贴近学生的生活，热点话题空间无限。教师如能积极向课外延伸，努力与生活接轨，定会激发学生的学习热情，启迪思维。 2.2应体现出统筹安排的科学性。

　　时间安排上，教师可以根据阶段教学所要达成的目标，系统设计某个阶段的家庭作业，用表格的形式提前一段时间告知学生，帮助学生清楚地把握阶段学习的轨迹，根据实际调节自己的学习节奏。在内容的安排上，科学设计作业与作业之间的衔接，使学生通过对家庭作业的完成，加强对知识的掌握情况和自我学习能力的了解。 2.3应体现出英语学习的综合性。

　　语言技能包括听、说、读、写等诸多方面，这些技能在语言学习和交流中相辅相成、相互促进。同时，听说读写的生理机能相对独立，各种能力都要经过专门的训练和综合性语言实践活动才能得到有效培养。家庭作业的设计，也应秉持人本主义的原则，激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的自尊心和自信心。 2.4应体现出学习形式的多样性。

　　设计的作业要形式多样，不断注入新的信息、思想观念要开放、注意发散性思维的培养。在内容上，可以多布置一些运用性、活动性、交际性、创新性的作业;在形式上，可以是复习、预习、角色表演、朗读、复述、讨论、实践活动等等，可以个人作业，也可以合作作业、小组作业、全班作业。形式多样的家庭作业，增加了家庭作业的丰富性和趣味性，学生的参与热情与作业质量就会提高，从而感受到家庭作业的乐趣。 2.5设计个性化作业

　　“个性作业”，就是指教师只给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何规定，由学生在做作业的过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成作业，并在完成作业的过程中充分享受学习与发扬个性的乐趣。

　　因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平，对不同的人采取不同的方法和要求进行教学，同时新课程提倡“突出学生主体，尊重个体差异”的基本理念，因此在设计作业时，教师可以将相同的任务按照难易程度分成不同的档次，由学生根据自身的情况自我选择，然后自我组合成不同的“套餐”，以满足不同层次学生的要求。 2.6学生参与作业设计，激发学习主动性

　　学生参与作业设计可以促进学生主体性的发展，培养学生的自我教育意识与自我教育能力，激发学生的好奇心和求知欲，提高探究和解决问题的能力。学生也是教育的重要资源，学生设计作业，可以激发调动其巨大潜能，改变其被动地位。 2.7.培养语感，变部分书写作业为口头作业

　　现行的初中英语课后练习有较多的书面作业。如果教师将这些练习都留作书面作业，在课内做则影响教学进度和听说训练;在课外做则加重了学生负担，同时还加大了教师的批改量。于是可把一部分书面作业转换成口头作业，以便加强听说培养能力，提高学生应用英语的能力。 三 总结

　　通过英语作业，可以使学生巩固、深化新学的知识，促进语言能力的形成;通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。同时，作业设计时师生共同配合，交流互动，才能真正调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

　　最后，作业设计的科学性和有效性需要以《英语课程标准》为指导，熟悉教材与评价测试改革的方向，明确教学目的和目标，掌握宏观规划课程资源。通过设计出的优秀英语作业来帮助学生及时高效地巩固所学知识，培养学生的学习能力和帮助学生调整学习策略，而且能潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达，从而提高学生的学习积极性，增强学习兴趣。