论作文教学中的情感培养

　　作家的整个写作过程，始终都是在作者情感的支配下进行的，饱含着作者的自我思想。学生的作文也是如此，正是由于“情感”在学生的写作过程中有如此重要的作用，所以，教师才可能而且也应该在作文教学中加强指导以培养学生的写作感情。学生作文教学的情感可以从作文指导、作文批改和作文讲评三个方面入手来培养。

　　一、作文指导中的情感培养

　　1、运用“期望心理”，诱发学生写作情感。心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。比如：教师在学生写作之前夸夸学生文笔，告诉学生好的文章修改后可在报刊上发表等，都有助于调动学生写作的积极性，诱发其写作情感。

　　2、作文题目应新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际，激发写作情感。叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”题目要考虑学生的心理情感，使学生喜欢，有所写，为之一动，容易激发学生的写作情感。如《这件事教育了我》、《让我悄悄的告诉你》……

　　二、作文批改中的情感培养

　　学生辛苦写成的文章，教师要批改。批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。教师在批改中应抓好以下几个环节来培养学生的作文情感：

　　1、对学生的作文批改越详尽细致，教师情感投入越多，学生收获就越大，也越有益于学生写作情感的培养，就越能激发学生写作欲望。

　　2、批改中对学生作文的闪光点，无论构思立意、谋篇布局，还是开头结尾，过度照应，甚至某一句话，教师都应本着“多赞扬少批评”原则，热情的加以褒奖。不足之处批语尽量委婉亲切，多用商量讨论口吻，评语书写工整，使学生觉得“作有所成”，教师和蔼可亲，从而“亲其师，善其道”，充满写作欲望。

　　3、尽量用面批，这是教师与学生情感交流最好的形式。教师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，沟通思想，交流情感。

　　三、作文讲评中的情感培养

　　作文讲评由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普遍意义上的写作知识、写作技巧外，还应善于激发学生积极的情感：

　　1、在讲评中要善于发现学生作文中的闪光点，尤其是潜能生，哪怕是微小的进步，都应在讲评时予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要。

　　2、在讲评阶段，老师“下水”作文的朗读评析，是培养学生写作情感的重要方法。老师“下水”作文，容易使学生产生“近体效应”，既觉得有趣，又感到具体实在，从而在敬佩信服老师的写作能力之余，从情感上对老师产生认同感、亲切感。叶圣陶说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大”。教师的“下水”作文，是培养学生写作情感的重要方法。

　　总而言之，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在，具有十分重要的作用。教师应该充分抓住写作前的指导，写作后的批改和讲评三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，为提高学生的写作水平服务。