读《教师如何培养学生的学习主动性》有感

　　在学校开展的读书活动中，我们有幸拜读了　马永录　老师的《教师如何培养学生的学习主动性》。这本书使我受益匪浅，书中有很多新的教育理念，而其中最吸引我的是　马　老师对“学习风格”这一概念的阐述。学习风格是由美国学者哈伯特。赛伦首次提出的，并很快引起人们的广泛兴趣，获得了丰富的研究成果，被誉为“现代教育的真正基础”。书中引用了谭顶良对学习风格所下的定义，即学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。由于不同的学生往往具有不同的学习风格，因此研究学生的学习风格有助于教师合理地进行因材施教，打开个性化教学的大门，切实树立起“以人为本”的教育理念。

　　现代教育心理学提出了以下几种学习风格类型：场独立型和场依存型；沉思型和冲动型；趋同型和趋异型；视觉型和听觉型等。书中主要介绍了场独立型-场依存型学习风格和冲动型-沉思型学习风格两组类型的学习风格。并把场独立型与场依存型学生的不同学习特点进行了列表分析、比较，我现把两者的不同特点总结如下。

　　场独立型的学生在学习过程中不受或很少受外界环境因素的影响，惯于独立学习，个人研究，具有较强的内在学习动机；他们似乎更擅长数学和自然科学方面的学习。相比之下，场依存型的学生在学习过程中则很容易受到环境因素的影响，他们的学习努力程度往往被教师的鼓励或别的暗示所决定；他们乐意在集体环境中学习，在集体中较为顺从，能与别人和睦相处，他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。这两种学习风格各有优缺点，但并无好坏之分，而且可以通过训练得到改变。教师如果能尊重学生的场的定向，因材施教，可以收到良好的教学效果。比如，对于场依存型的学生要多给予口头的称赞，以激发他们的学习动力。另外，了解学生场的定向，有助于做好对学生的指导工作。例如，在学生进行文理分科或填报高考志愿时，教师要充分了解和考虑学生的场的定向因素，指导学生选择适合自己的学科，以便他们更好发挥自己的特长和潜能。特别地，　马　老师还指出，对学生的思想品德评价也应注意到场独立型-场依存型这两种不同的认知风格，不能简单粗暴地将学生的风格特点归纳为思想品德的优劣，否则就会违背心理学所指出的学生的心理特点。总之，这两种场的定向和教育有着密切的联系，它们不仅影响着学生的学习方式，也影响着教师的教育方式，同时为教育评价拓宽了思路。

　　从学生的认知方式对学习风格进行分类，又可以分为冲动型和沉思型。所谓沉思型，是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型，这类学生总把问题考虑周全后再作反应，看重的是解决问题的质量，并不是速度。而冲动型是指对问题的解答速度较快但错误较多的一种类型，冲动型的学生面对问题时，总是急于求成，不能全面分析，不管对错急于表达出来。记得我刚参加工作时，所任教的班上就有一个很明显的冲动型学生，每当我在课堂上提出一个问题时，他总是急于抢着发言，但回答问题往往不够准确和全面。针对这种情况，　马　老师告诉我们，在课堂上提问时，教师可以要求冲动型的学生想好了先举手，不必急于回答问题，以免影响其他同学的思考过程，并且在他们回答问题时，多问几个“为什么”，逐渐培养他们勤于思考的学习品质。对于沉思型的学生，教师上课要多提问他们，帮助他们提高表达能力和敢于提问的勇气，使其成为全面发展的学生。总之，只有当教师的教学方法与学生的认知方式相匹配时，教学效率才能事半功倍。

　　可见，研究学生的学习风格对于教师选择教学方式具有很重要的指导意义，我们要努力为学生提供一种适合于他们自己的学习风格来学习的机会。当然，除了学习风格这一内容外，书中还有许多值得我们学习的地方。比如，如何培养学生的学习兴趣，以及怎样营造和谐的学习氛围等。通过阅读这本书，我感到读一本好书就是和一位智者、大师在对话、交流。学校开展的这次读书活动使我认识到，读书应当成为每一个教师的习惯，甚至是信仰。因为读书会让我们更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们教师更加具有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。