教师要注重搞好实用型教研

　　教师要注重搞好实用型教研

　　“科研兴教、科研强师”已成为大家的共识，但如何把这种共识有效地变为大家的自觉行动，还有很大的差距。这其中的主要原因之一，就是当前中小学的教研工作追求数量、浮于形式、不解决实际问题的“老面孔”仍未改变。中小学教研的活力和发展空间在哪里？就在于注重搞好实用型教研。

　　如何理解实用型教研

　　所谓实用型教研，就是教师本着“实际、实用、实效”的原则，针对自己在教育教学过程中出现的各种有意义的实际问题而进行的校本研究。理解这一概念，应把握好以下三点：

　　一是，实用型教研，是针对教师自己在教育教学过程中所遇到的各种实际问题进行的研究，不是拿别人的问题去进行教研，不是为别人研究，不是刻意为别人提供什么，而主要是研究自己教学中出现的问题，是为自己的专业成长而进行的研究。

　　二是，实用型教研，所要解决的问题，是教师自己在教育教学过程中出现的各种有意义的问题，不是见问题就乱抓一个进行。教师只有把“课题问题化”、“工作科研化”，教研工作才能亲近教学，融入教学。

　　三是，实用型教研，重在“实”，而不重在“深”；搞实用型教研，不是为了取悦别人或显示自己，而是为了提高自己和完善自己。实用型教研，一定要针对现实问题，分析现实问题，回答现实问题，解决现实问题；一定要为当前的课堂教学改革服务，为提高教师的自身素质服务，为提高教育教学质量服务，为学校的可持续发展服务。

　　为何要搞实用型教研

　　在当今的中小学教研工作中普遍存在着这样一种现象：一方面，学校领导常通过制度及奖惩措施压着教师搞教研；另一方面，大多数教师对教研工作却不感兴趣甚至持厌烦态度。为什么会出现这种吃力不讨好的现象？究其主要原因，就是不少学校在教研工作上，在乎的是形式，应付的是检查，追求的是功利。推行实用型教研，不仅可避免这些问题，还可带来以下三点好处：

　　1.有利于大家明确当前中小学教研工作的定向和定位。目前中小学教研工作的定向和定位问题一直不明确，导致教师在教研工作上常出现“抓大不抓小、抓远不抓近、抓虚不抓实”等偏向错位问题。中小学教研不能只搞“锦上添花”，更应“雪中送炭”；一定要以问题为本，及时帮助教师解决好各种教育教学中的实际问题。只有将中小学的教研工作定位在实用型教研上，才能引导广大中小学教师心明眼亮地步入教研工作正轨。

　　2.有利于扭转长期以来唯上不唯实的教研风气。当前中小学教师参与教研工作，一般都是按照上级的要求或学校的“规定动作”进行，尤其是课题研究和教改实验基本上是唯命是从。而教师们心中经常困惑的一些问题却往往摆不上桌面。推行实用型教研，就有可能在很大程度上改变这种唯上不唯实的教研风气。

　　3.有利于调动教师参与教研工作的积极性。当前不少学校和教师对教研工作，叫苦叫难的多、生搬硬套的多、浮于形式的多。由于教研工作一直没有突出为教师、为教学服务这个宗旨，造成不少教师对教研工作没有感情和动力。推行实用型教研，就有可能在很大程度上力戒教研工作中的形式主义，教师就可通过实用性教研从中受益，自然就会提高参与教研工作的积极性。

　　怎样搞好实用型教研

　　一个教师要想真正搞好实用型教研，除了要强化以问题为本进行实用型教研的意识外，关键还要懂得如何去“下手”。一般来说，可通过以下三个步骤去进行：

　　首先，要学会寻找有研究价值的问题。不少教师在教育教学过程中，由于面临的问题太多太杂，受习以为常的定势思维影响，有时反而会变得司空见惯提不出问题。“没有问题就是最大的问题。”从某种意义上来说，没有问题，教师的实用型教研就难以进行。而要寻找到有价值有意义的真问题。就不能吃别人炒过的“回锅肉”，而要善于从自己的亲身体验和困惑中去挖掘问题。经验告诉我们：凡是那些给自己教训最深的东西，给自己感悟最痛的东西，给自己记忆最难忘的东西，给自己反思最震撼的东西，一般就是比较有研究价值的问题。

　　其次，要善于盯着有意义的问题去研究。客观地说，当前摆在教师面前有意义的问题不少，比如，从宏观上来看，不少教师在教研工作上普遍存在着“思想上不愿搞、方法上不会搞”等共性问题；从微观上来看，目前不少教师在教育理念、教材处理、教法选择、知识结构、思维方式、教学风格等方面程度不一地存在着各种个性问题。这些有意义的具体问题，就是进行实用型教研的较佳“切人点”。教师们在盯着这些问题进行实用型教研时，一是要注意结合自己的学科特点和工作全程去进行，不要另起炉灶，不能把教学和教研分成“两张皮”。否则，教研工作就会成为形式和负担。二是要重在坚持。一旦盯上了一个有意义的问题，研究就不能半途而废，要通过反思研究法、行动研究法、经验总结法和个案研究法等办法搞出个所以然来，通过“一题一研”、“一研一得”，努力提高实用性教研的效果与效率。

　　再次，要形成开展实用型教研的氛围。要营造一个好的教研氛围，一是学校要形成一种实用型教研工作的长效激励机制。要通过舆论引导、方法指导和评估“诱导”，让教师从小题目搞起，从小问题抓起，从能做的做起，使教师能尝到进行实用型教研的甜头。二是要注意发挥好教研带头人的示范作用，以形成“跟风效应”。三是要探索和构建“集智式备课一双向式说课一代表式上课一沙龙式评课”的日常教研活动模式，通过科学安排，力使实用型教研能做到有条不紊，不流于形式。四是要加强教师在教研工作上的合作，克服“文人相轻”的不良心理，变“同行是冤家”为“同行是亲家”，养成有问题就多“会诊”、多争论的习惯，不断把个人的经验变成大家的经验，把个体的智慧变成群体的智慧，通过实用型教研实现资源和智慧共享，使每个教师都能“让教学充满研究、让研究充满思想、让思想充满智慧”，让每个教师都能成为具有后发优势的科研型教师。