如何才能吸引你，我的学生

　　涂翠平

　　内容提要：

　　如何才能吸引你，我的学生。我认为通过真诚实意“爱”、同水平线“看”、巧妙机智“激”、恰到好处“评”学生，真正做到让他们做学习的主人，健康、活泼、快乐的成长，做学生喜爱的、尊重的好老师。这样才会更好地开展你的工作，提高教学质量，完成改革使命。

　　正文：

　　我常常思考着这个问题：如何才能吸引你，我的学生。尤其是当学生听我上课做出哈欠状或两眼无神无光泽的时候。我不奢望能成为什么“先进”“十佳”“特级”，但渴望做一个被学生喜欢的老师。我没有闪亮的眸子，青春的容颜，但我希望有我的信念——做个有个性的老师，构建属于我自己的充满活力的课堂。

　　我认为作为一名小学工作者，我们应该以高尚的师德、正确的言行、人格魅力去感召学生。让学生接受你，承认你，喜欢你。这样才会更好地开展你的工作，提高教学质量，完成教改使命。我认为可以从以下几点入手：

　　一、真诚实意“爱”学生

　　高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。” 不管你是教哪门课的老师，还是哪一类型的老师，始终要求教师首先必须要爱学生。热爱学生是对教师职业道德起码的要求。小孩子的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发生高度的创造力。人在小学阶段，其心理的基本需要中情感的需要是第一位的。师爱能营造和谐温馨亲切的师生关系。在这种关系中学生不仅乐学，而且个性会得到发展。形成积极向上的精神状态。对孩子多一些理解、信任、尊重、宽容，少一些批评、埋怨，可使学生产生信赖、仰慕和感激，进而去追求成为老师所导向的人。所以教师必须真诚实意“爱”学生， 这是从事教学工作的首备条件。

　　二、同水平线“看”学生

　　学生是完整的个体，有其思想，虽然不成熟，但是其思想是原始的，纯洁的，善良的，可塑的。他们渴望得到大人一般的待遇。我们教师在学生心目中是最值得信赖的，但往往却因为教师自己，构建起彼此之间的无形墙。如想要深入理解学生，我认为就必须要耐心、热情地关怀学生，平易近人与他们作朋友是最好的方法，你可以与学生一起学习和探讨，用平等的眼光看待“小大人们”。教师与学生谈话，居高临下，冰冷的态度，空洞的说教，一味的批评，都会导致学生的厌恶情绪，害怕你，远离你。所以，我们要放下架子，蹲下身子用爱心感化他们，尊重每个学生的人格，建立平等的师生关系。使学生们接受你、信任你、喜欢你。这样在相互尊重的情形下，在和谐的氛围中，更有利于开展教学工作，有利于学生健康成长。

　　下面我们来做一个实验，有你作为学生，体验一下老师对你说的一些话。由于你课间不小心打翻了老师布置好的器材。老师不问原因，就训你一顿：骂你：你怎么这么没教养。你有什么反应：你会爆跳如雷！你会“拍案而起”！还是感到很高兴！还是对这位老师会产生 “仇恨”？所以要解决学生的问题，必须考虑学生行为的出发点，教师要善于分析学生的行为动机；教师要具有期待、宽容，尽量让学生感到“老师在期待我”、“我能行”。例如：某学生上课总是迟到，那首先要了解他为什么迟到？是故意的呢，还是上节课没完成作业，或许他还有其他原因。而不是开口就骂他，你是不要上课了，给我站在一边好好想想。那样就会极大的损伤学生的自尊心。反之，你友好的问他有什么困难，要不要帮忙，告诉他经常迟到不是好事，告诉他你相信他。这样做这位学生就会感受到了老师对他的爱，对他的期待，并且会认识到自己的错误，就会努力改变以往的作风。

　　在教学中我们教师要注意语言方面的措词：如：你真笨！你真傻！低能，弱智。你根本不是学习的料你不行了，长大也成不了什么气候。长大就靠体力劳动谋生吧。你这样怎么对得起你的父母。我看你这辈子算完了。你真是无可救药。闭嘴，我不想听你说！你不要说了，烦死我了！碰到你算我倒霉。你别在我们班上混，哪儿凉快哪儿呆着去。我替你害臊。你这样活着有什么意思？等等！这些语言伤害力极大，由于小学生的心理承受能力差，都可让学生自尊崩溃，心灵受到创伤，或者说从此留下烙印，关闭沟通之门，使其向不好的方向发展，结果不可想象。这就是你教育的失败，也不能成其为人师。所以这些语言应该滚一边去了。

　　三、巧妙机智“激”学生

　　我渴望，课堂是一条欢乐的小溪，一曲动听的歌声。少一点师道尊严，多一点呵护平等。我常常关注王小丫的《开心辞点》，李咏的《幸运52》，李湘的《快乐大本营》，虽然，这些节目阵容强大，耗资巨大，但我们的确可以理出一些可资借鉴的头绪来。它们内容是如此生动，形式是如此多样，主持人是如此充满睿智和灵气。没有说教的面孔，有的是智慧与亲和；没有一成不变的一问一答，有的是零距离的互动。虽然课堂不同于娱乐节目，但课堂难道就是地狱吗？不，课堂应该是孩子们的天堂。怎样走近天堂呢？我认为首先要学生喜欢教师，教师要做到激发学生对学习的兴趣，对学习有兴趣了，才会对教师有意思。心理学研究表明，激励、需要和动机有密切关系，当产生某种需要未得到满足时，会产生一种不安的紧张的心理状态，这是激励的起点，在遇到能够满足需求的目标时，这些紧张心理状态就会转化为动机，使人有一股内在的动力，某种生理、心理上就不满足了，又产生出新的需要和刺激，于是又引起新的行为和激励过程，如此周而复始，延续不断。学生的学习是有动机激起和推动的，学习兴趣是内部动机中最活跃的成分，是推动、激励学习最有效的动机。激发学生的动机和兴趣，首先要根据学生的年龄、性格、爱好、特长及学生的自身需要；其次要通过挖掘教材的娱乐因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。第三，教师应了解学生的心理特点，多和学生进行情感交流，使其做到“亲其师，信其道”。第四，要让学生在学习新知识中体验成功的喜悦，培养学习兴趣。

　　四、恰到好处“评”学生

　　评价学生也是让学生接受教师的一个途径，应从体能、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行评价，评价时也注重过程性评价，评价形式有师评、自评、互评。小学生存在着爱表扬怕批评的强烈心理。心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：1、不伤害孩子的心理和身体；2、言行避免粗暴；3、就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。总之，针对小学生的不同心理特点，教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生在自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。

　　范例：上课时，一学生不遵守纪律，任课教师及时制止时，该生竟然还用方言对该教师出言不逊、强词夺理，该教师为了不影响上课，下课后将这名学生找来谈话时，那位学生仍强词夺理、态度极差。这时办公室另一位教师看到这位学生虽然已经认识到自己错了，但为了面子仍故意不认错，便出面与这位学生进行了如下对话：

　　师：你是几年级几班的？

　　生：六（2）班的。

　　师：难怪！六年级学生是本校最高年级，资格最老、知识面最广、能力最强、辩论水平也最高。请你把课上发生的情况再描述一遍好不好？

　　生：恩……（不作答）

　　师：知识多了，相信更懂道理、更知道明辨是非，是不是？

　　生：略点头！（脸开始变红）

　　师：我们来试想一下，如果六年级的同学都与你一样，情况会怎样？

　　生：（明显不好意思了）

　　师：你再冷静一下，想想这件事该如何处理才体现你平时做事、做人的原则？

　　生：（片刻，转向那位；老师）老师！我刚才太冲动了，很对不起，保证以后再不发生类似的事情，请你原谅！（并鞠了一躬）

　　教学中处处有生动的德育题材。如何捕捉鲜活的事例，如何把握身边的契机，以上的事例给了我们有益的启示。

　　新的课程标准开始实施，“健康第一”思想必须要落到实处。在教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教“。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。

　　通过真诚实意”爱“、同水平线”看“、巧妙机智”激“、恰到好处”评“学生，真正做到让他们做学习的主人，健康、活泼、快乐的成长，做学生喜爱的、尊重的好老师。这样才会更好地开展你的工作，提高教学质量，完成改革使命。

　　相信有一天，学生因我走入课堂而雀跃，课堂因我和我的学生而生辉，生命因此而绚丽。