关于作文教学改革的几点思考

新一轮课程改革提出了写作教学的新理念，其核心是还原作文的本来面目。作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文教学要为学生服务，这三点就是作文的本来面目。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文是生活的需要，它不应成为一种装饰，而应是生活的重要组成部分。它能够使生活更加丰富，充实。从以上三点出发，才能使学生的习作水平得到提高。

 一、准确定位，降低要求。

《语文课程标准》的总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课程目标是保底的要求，决不能因为上不封顶就拔高课程目标。从表达方式来说，鼓励自由表达，写自己想说的话。中年级学生习作不拘文体，甚至不必成文，高年级则要求写简单的记实作文和想象作文。
    从语言表达来说，小学生习作首先要做到语句通顺。小学生必须学习一些表达技巧，但是语句通顺却是首要的、最基本的要求。
    小学生学习写作文，首先要“学习把内容写具体”。这里强调的是“学习”，是在“内容清楚明白”的基础上“学习把内容写具体”，而不是一下子就做到“内容具体”，更不是一味追求写具体。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高，就不会让学生的习作成为一种负担，就不会揠苗助长。

    二、注重积累素材，激发写作兴趣

 学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯。其实对小学生来说，身边的人、事、物都是观察的范围。所以我们在作文教学中要特别重视认识能力的培养，鼓励学生在生活中睁大眼睛，伸长耳朵，留心周围的事物，就能积累大量的感性材料，从而产生乐写、想写、愿写的写作欲望，提高认识事物、表达事物的能力。

目前的习作指导课上，许多教师在学生写作前为学生提供范文，并像讲解课文一样加以分析指导，或是一上来就大讲写法，以为这是在引领学生扎扎实实从方法和语言表达上有所领悟，本来是想开拓学生思路，殊不知这样做反而束缚了学生，造成学生作文千人一面，习作内容惊人地相似，毫无个性可言。

给孩子一片自由的天空，让孩子想怎么写就怎样写,要让每个学生都写出合格的有个性的文章，恰当的指导必不可少。我们提倡在作文中指导，切忌导法在先。指导时首先要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，调动积蓄，以达到人人想写、并找到自己要写的内容这一目的。其次，教师可在作中根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法、语言上作一点拨，以学定教，点到为止。再次指导学生如何观察。指导学生关注生活的细节，学会生动的表达。指导学生说实话，讲真话，以我手写我心。

四、讲评作文应注重实效，培养学生的成就感

每个学生都渴望被肯定，被赏识。习作讲评就是学生展示自己的舞台，在这个舞台上，学生会共同分享他们的胜利果实，强烈的成就感会使学生前进的动力不断增强。

1、讲评应重点突出

学生在每次习作时肯定会出现这样那样的问题，但讲评课切忌                                                                                事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。所以每次讲评时教师只就普遍存在的两三个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲。这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。

 2、讲评重在激励

 欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧。笔者认为在习作教学中，重视交流和展示非常重要，也很有价值。借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和与别人交流的需要，也是生活的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对习作的评价和赏析能力。