浅谈词汇教学

　　信丰中学　徐一丹

　　摘要：词汇是语言的基本材料。学生掌握一定的词汇是必不可少的。本文结合中学阶段英语词汇学习的重要性和当前的教学现状，提出了几点较为可行的词汇教学方法及记忆方法。

　　Abstract: Words are the basic material of language. It is very important for students to grasp a certain amount of words. This paper discusses some methods that teachers should learn to teach words and also some students should learn to grasp words, based on the importance and the current situation of words' teaching in middle schools.

　　关键词：中学、词汇教学、方法

　　Key words: middle school; words' teaching; method

　　英语词汇的总量很大，随着社会的发展和科学的进步，词汇不断更新扩大。词汇是英语学习中的重要环节，离开词汇，语言也就失去了实际意义。如果词汇匮乏，词义含糊不清，就会造成理解和表达的困难。没有词汇的积累，即便是有牢固的句法结构也不能进行有效的交际。因此对于一个英语学习者来说，词汇的学习是永无止境的。作为一名基层的英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，显得尤为重要，这将直接影响到学生能否真正地理解和掌握英语，并在生活中自如地运用英语进行交际。

　　一、中学英语词汇教学的重要性

　　词汇是语言的三大要素之一（语音、词汇、语法），是语言的建筑基石。语言学家威尔金斯说过：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西）。 语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。因此词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要让其掌握学习词汇和快速高效记忆词汇的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文章中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是至关重要的。

　　词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务。所以，在教育改革新的《中学英语课程标准》前言部分就明确地提出：“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”同时也明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。这些都说明词汇教学的改革是首要的，也是必要的。

　　二、中学英语词汇教学的现状

　　中学英语词汇教学中存在着这样那样的问题，概括起来，主要有以下几点：

　　1、英语词义区别于汉语词义的一个显著特点，就是词义的模糊性。词义都有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义，具体意义是指个别意义。教师在教学过程中往往不能全面解释，使学生不能正确理解，以致同一单词出现在不同语境时学生感到束手无策。

　　2、输入不连续，不充足，而且主要来自课堂。中学英语学习基本是停留在老师的课堂讲授上，这是英语教学一个致命的局限，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入贫乏，不连续，质不纯，量不足。缺乏英语学习的语言环境是造成英语学习费时多、效率低的原因。

　　3、脱离句子和文章，孤立地讲解词汇。忽视了语篇层次上的整体教学，也不指导学生在听、说、读、写、译的具体语言实践中去应用，使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。很多老师在教词汇时，往往在新开始一个单元时，通过课本附录的单词表，将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上，这是完全脱离语境的。即便在课文讲解的过程中，也主要是借助于一些同义词、例句来进行词汇教学。当然，把一个生词放到语法结构恰当的句子里要比放到合适的语境中更容易。这样的容易就会导致两种结果的出现：一是学生只理解生词的含义，而不知在超出语法句式更大的语境中该如何使用；二是无法进行同义词的辨析，认为二者之间可以相互替换。

　　4、词汇教学中主次不分，平均教学，毫无重点可言。这在无形中加大了学生学习词汇的压力，甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。

　　5、忽视对英语词汇的文化背景和意义的介绍，影响词汇的得体使用。

　　6、方式单一的教学，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手、心等器官的协同合作，使得出现耗时长，效果差的结果。学生只把词义作为记忆的焦点，而忽视该词的词性、句法属性等。其结果是很多学生在做练习时，只会“填鸭式”地把单词填到句子中，而不考虑它的准确性。

　　7、未能遵循记忆规律进行科学有效地复习和检测词汇。心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律显示：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，到了一定时候就不再遗忘了。所以要想尽可能多地记住词汇，就要做到及时复习巩固，定期循环复习。

　　三、中学英语词汇教学方法

　　1、 直观教学法。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情等肢体语言来开展生词教学。这一方法用于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词和形容词的教学效果显著。因为它可以让学生从一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，形成一个直观的印象，既生动形象，又情趣浓厚，既营造了和谐的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，又大大提高了学生的记忆效果。

　　2、词性转化法。词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了音，就容易记住形，掌握了义与性，就掌握了基本用法，如care－caring－careful－careless－carefully－carelessly，这对于学生扩大词汇量，提高阅读能力很有帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。

　　3、同义、近义辨析法。在新学某个单词或词组时，与先前所学的词或词组相同或相近时，可采用此方法，以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种教学方法有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，有时再把句子组成文，使词汇前后联系、纵横交错。

　　4、英语解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高中生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语，这也是教参中建议的有效方法。这样做既能使学生准确理解英语单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。但是老师必须遵循一个原则：用于解释生词含义的词或词组应当是学生熟悉的，并且尽可能使用常见词，选用句子要言简意赅。

　　5、列举归纳法。老师从课文的单词表中选出几个可以作为主题的代表单词，也可展示一些图片、幻灯片等，以激发学生的学习兴趣，然后引导学生联想与主题相关的单词，然后将以上单词进行分类，每类词必须有共性，并要求通过讨论简述分类的理由。

　　6、特征分析法。老师可根据语言内容确定一些相关单词，例如人教版英语课本高二（上）的第5单元介绍了The British Isles的各个组成部分，引导学生设计一个表格来讨论它们各方面的异同，如面积、地理、气候等。这样既梳理了一个单元的所学也扩大了词汇的记忆和使用。

　　四、学生对于单词的记忆方法

　　1、视觉记忆、听觉记忆和动作记忆相结合的方法

　　在词汇教学中，音、形、义结合是培养学生记住单词读音和拼法的一个重要方法。比如单词celebrate，有的学生这样记：把“c-e-l-e-b-r-a-t-e”反复地念上十几几十遍，死记它的拼法，这种方法效率低、效果差。正确的方法应该是把它的音标和字母拼法结合在一起记，使其音、形联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。

　　平时上课每当有新词出现时，我都要求学生利用读音规则和生词表在一定时间内对生词进行强记，一般要求十分钟记十个单词，当堂检查。这样做要求明确，激发了学生的兴趣；时间短，增强了学生的紧迫感，注意力高度集中，他们的眼、耳、口、手、心等同时协调活动，大脑皮层形成一个有利于学习的兴奋中心，对识记材料产生了明确的心理指向，记忆能力则处于最佳状态。通过及时的检查，可以使学生对刚记忆的单词作尝试性的回忆，这就对记忆产生了强化作用。

　　2、联想记忆法

　　联想有助于提高记忆效率和扩大词汇量。记一个单词，我们可以联想它的近义词、反义词，对于有些事物名词，我们可以联想它的形状、色彩、功用等。总之，只要是与这个词相关的事物联想得越丰富越好。如记忆表示月份的January，最好是把一年十二个月份、四个季节、星期都联系起来，甚至可以把一年中的一些重要节日如春节（Spring Featival）、植树节（Tree Planting Day）、中秋节（Mid-Autumn Day）、圣诞节（Christmas Day）等也穿插进去。见到China这个词，鼓励学生联想，他们就会想到Canada、Australia、America、Japan、country、motherland、republic、chairman、dragon…，真是联想丰富、获益非浅！

　　当然，联想的方式多种多样，老师可以让学生自己发挥想象，运用他们认为最便捷的一种方法。这里举几个例子：

　　（1）读音联想法：即将读音相同或相近的词连在一起记：如stair楼梯—stare瞪眼、which哪个—witch女巫、break打破—brake刹车、wonder惊呀—wander漫游、board木板—broad宽的。

　　（2）形态联想法：形态联想法可细分为变化字母法和增减字母法。如snail蜗牛—nail钉子、goat山羊—goal球门、drag拖、拉—dragon龙、grammar语法—hammer铁锤。

　　（3）意义联想法：即尽量按某一词的不同解释来记忆。如Turkey土耳其—turkey火鸡、China中国—china陶瓷、March三月—march前进、match比赛—match火柴—match使相配。

　　（4）对比联想法：即把易混淆的词、同根词等进行对比记忆。如desert沙漠—dessert甜点、effect结果—affect影响、increase增加—decrease减少。

　　3、连环法

　　即某一多义词的不同意思是由其核心意义引申来的，以incoherent一词为例：unorderly无条理的—inarticulate语无伦次的—loose松散的—disunited不团结的—uncoordinated不协调的—irreconcilable势不两立的。这种连环法可以引导学生步步深入，一环扣一环地记忆单词。

　　4、放射法

　　即以某一词的基本意义为核心，环绕它派生出许多新的意义。以light一词为例：

　　轻声的　　　　　心情轻松

　　浅色的 — light — 分量轻

　　轻便的　　清淡的　　轻浮的

　　5、分解记忆法

　　即把较长的单词根据构词法知识分解开来记。这就要求学生学会盯住这些词的形状，在头脑中将前缀、后缀、词根以及复合词拆开，想着它的各个组成部分的含义。如果能抓住英语单词的词根，分析单词的词形，了解构词各部分的含义，探求出单词的基本意思，对学生深刻地理解单词、灵活地记忆单词、科学地掌握单词可收到事半功倍的效果。

　　（1）利用分析前缀的方法：在平时的教学中，让学生多积累些英语单词的前缀，借助字典去理解它们确切的含义。如“pre-”是“前、预先”的意思，那么可以推断prehistory—史前史，preschool—学龄前，prepay—预先支付；“un-，dis-，il-，im-，in-，non-”是“不、非”的意思，那么unnecessary—不必要的，disadvantage—缺点，illimitable—不可计量的，immortal—不道德的，incorrect—不正确的，noncombatant—非战斗人员；前缀还有under-（不够）、semi-（半）、inter-（互相）、re-（重复）…

　　（2）利用分析后缀的方法：后缀和前缀一样对增加词汇量大有好处。如后缀“-fy”是“使成为”的意思，因此有purify—使变纯，terrify—令人恐怖；-ive、-ish—有……的特征，-ship—处在……状态，-or、-er—……的人，-ary—与……有关的…

　　（3）利用同根词分析：学习新词时，若能在掌握词根的基础上同时了解它们的派生词，会大大加速英语单词的记忆。如学“depend”这个词时，可以教学生记由它派生出来的dependent、dependence、dependency、independent、independence、dependable、independently等词汇。

　　（4）利用前、后缀及词根综合分析的方法：有些单词结构较长，学生普遍反映记忆困难。对于这类单词，我教学生采用前、后缀及词根综合分析的方法，讲明其内涵，这样，学生感到记忆难的问题就容易解决了。如autobiography一词，前缀auto-意为self（自己），词根bio-意为of living things（生命），词根-graphy意为a form of writing（写），把它们合起来就是“写自己的生命”，从而得出“自传”一词。对一些比较灵活的词根，也可进行讲解、归纳，使学生掌握同一词根的不同意思的单词，以及不同词根表达同一意思的词汇，如vis-（看），含有这个词根的单词有visitor、visible、invisible、vision、visional、visa、advise、revise、supervise、television，这些单词学生都学过，通过我们的总结归纳，使学生明白了原来从中文意思上看来毫不相干的单词，其实都与词根有密切的联系。其各处意思不同，是因为前缀或后缀的影响，词根的基本意思没有变，它蕴含在这些单词的意思之中。

　　（5）利用分析合成词的方法：合成词在英语词汇中占很大的份量，它的构成形式很多。这要靠学生平时多了解，多积累。如blackboard，sightseeing，nevertheless，easy-going，keyboard，network，等等。

　　6、循环记忆法

　　循环记忆法是指在较短时间内快速扩大词汇量的一种较好方法。可采取通读通记的方法，按字母顺序，从A开始，仔细地读几遍，争取记住其中的80%，之后再读B开始的单词，然后返回来再读A字头、B字头单词各一遍，再继续往下读C字头单词，这样不断地滚动，重复地向前，一般读四到五遍较为合适。为了提高效率，强调每晚临睡前腾出一定时间把当天背过的单词再快速回顾一遍。连续大约五天以后，要抽出一、两天对这些单词进行一次全面复习。这样反复循环，可以在短时间内快速扩大英语词汇量。

　　当然，在教学中运用这些方法并不能解决一切问题，单词教学是一个复杂的问题，只有把老师的探索和学生的领会结合起来，在词汇教学中要尽量利用各种有效的教学手段，让学生运用各个器官，共同协作。在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学规律，符合心理学、教育学的规律，才能达到理想的教学目的。

　　参考文献：

　　《实用英语语法》　张道真　　商务印书馆　1980

　　《张思中外语教学丛书》　张思中　　上海交通大学出版社　1997

　　《张思中外语教学丛书》　张思中　　上海交通大学出版社　1996

　　《贵州教育》　2004年

　　《英语课程标准》　人民教育出版社　2004