小学英语阅读课教学

　　在小学英语阅读课教学中，我遇到过这样的情况，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少词汇量，但仍不能很好地读懂课文，学生一旦遇到生词就急于问老师，而不是通过上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以往他们产生了严重的依赖思想，对英语阅读课产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也不利于学生发展独立自主学习能力。针对以上问题，我认真反思了自己的教学行为，发现自已在阅读教学中一直采用“教单词----读课文----回答问题”这种单调的教学模式，缺乏有效的阅读方法指导，导致阅读效率低。通过学习新课程标准的教学理念和他人的先进经验，我又发现自己在英语阅读教学设计中缺少相应的背景文化知识介绍、阅读活动狭窄、忽视阅读方法的指导。于是我思考“如何在教学过程中向学生渗透阅读策略?”“又应如何设法既能让学生掌握阅读的技巧又能在快乐中学得有效的方法?”我经过反复实践，我对小学英语阅读教学有了新的认识，下面就谈一下我在小学英语阅读教学中的几点体会：

　　关键词：小学英语、英语阅读、阅读策略

　　一，巧秒运用新课导入艺术

　　如何能在一节英语阅读课的起始阶段就能吸引学生们的注意力，让活泼好动的孩子们尽快进入到英语教学的课堂气氛中是非常重要的。在教学设计中我设计了各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。在教PEP7Unit 2,Where is the Science Museum? Part B, Let’s read时，我先让学生欣赏“Happy Birthday!”这首歌曲，然后让学生猜一猜今天是谁过生日，又通过看图学生猜出是Sarah过生日，于是我适时把学生引入新课。

　　二，精心设计问题，让学生带着问题有目的地听音

　　听力作为语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用。听音前老师可提出两、三个简单与课文有关的问题，让学生带着这些问题有目的地去听音。例如，在教PEP7,Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，在听课文录音前我先提出“What is Liu Yun going to do on Saturday?What is she going to do on Sunday? How is her next weekend?”这样三个问题，然后让学生带着这三个问题有目的地去听录音，这样既能让学生整体感知课文内容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，又能训练学生的听音能力。

　　三，让学生猜测词义，扫清阅读障碍

　　英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，我告诉学生一篇文章出现几个生词是正常的。在教学中我让学生自读课文，用笔圈出生词，引导学生可根据上下文的语境、或与文章相搭配的图片内容或以与课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。例如，我在教PEP7 Unit 1, How do you go there ? Part B, Let’s read时，课文中出现的生词特别多，我先让学生观看有关“各国交通灯和交通规则”的幻灯片，学生了解了与课文内容相关文化背景知识，再自读课文，很容易猜出生词的意思。生词问题解决了，就为以后阅读理解铺平了道路。