让智慧之花为语文课堂添异彩

　　课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。这样的课堂是错综复杂、动态生成的，它总在有序和无序的整合中发展。因此，今天的教育需要我们用人性去建构，用智慧去实践。

　　一、用智慧优化课堂教学设计

　　教学设计是课堂教学的蓝图。新课程强调课堂的互动生成，同时也十分重视课前的预设。一堂好课的教学设计往往凝聚了教师诸多的心血和智慧。一句过渡语的锤炼、一个语言训练点的挖掘等等，都是倾注了生命灵性的。优化课堂教学设计，就要在透彻理解教学内容和摸清学情的基础上，抓住几个切入点：

　　（一）独辟蹊径，创设新情境。

　　我们经常会有这样的感慨：一篇上过多次的老课文，似乎已经再难挖掘出新意了，可是，有人照样可以独辟蹊径，老课文上出新境界。创意永远是教学设计的魅力所在。

　　如《火烧云》是一篇典型的老课文了。一位青年教师在教学比武中，把本课情感目标定位在用心感受自然界中一切美的事物上。于是就有了耳目一新的教学设计：

　　1、导入——激发情趣、埋下伏笔

　　课前欣赏一组精美的图片：小花、天空、沙漠、草丛、天鹅、小溪……

　　师：你们能用一个字来概括这些照片吗？

　　生：美！

　　（展示阿尔卑斯山的壮观景象及标牌上的话——“慢慢走，欣赏啊！”）

　　师：……在通往阿尔卑斯山的道路上，插着这样一个标语——“慢慢走，欣赏啊！”

　　学生在老师的引领下，一次次有感情地朗读标语，把它牢记在心。

　　2、结课——首尾呼应、点明主旨

　　师：还记得课前的谈话吗？记得阿尔卑斯山道上的那句标语吗？

　　学生感情背诵。

　　师：学了这一课，现在你对这句话的含义有新的理解了吗？

　　学生简要交流感悟和体会。

　　最后老师激情表白：人生的路途上，美无处不在。我们要用心感受一切美的事物，包括自然美、人性美……并用笔记下永恒的美。让我们“慢慢走，欣赏啊！”……

　　《火烧云》一课已上过多次，也听过不少。曾经将教学重点落在认真观察，注意积累，培养想象力上；也曾经引领学生走进《呼兰河传》，体会过萧红对故乡的爱恋和怀念；却没想到通过对火烧云“美”的欣赏感悟，提升到对自然界中一切美的追求上。情境的创设引人入胜，给人以美的享受，更给人以深刻的启发，这就是教学设计的智慧。

　　（二）独具慧眼，挖掘训练点。

　　语文课的本体目标应该落实在对文本语言的感悟体验上。学习语言切忌大面积浅表化“刨土”，而应该抓住重点“深挖细掘”。语言训练点选得准，设计得巧，可以大大提高教学效率，更可以使我们的语文课堂呈现出别样的精彩。

　　如《小音乐家扬科》最后两段弥漫着浓重的悲凉感，特别是扬科临死，只有“树皮做的小提琴还躺在他的身边。”教学中，我抓住“躺”字设问：“‘躺’在这里是什么意思？”学生说“躺”是“放”、“摆”的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，那这里为什么不用”放“或”摆“，而用”躺“字？”学生处于愤悱状态，有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的语言启发：“想一想扬科怎么会死的？他那么富有音乐天赋，可他却这么悲惨地死去了，此时的他什么也没有了，只有——”学生朗读后情感溢动，恍然大悟：“扬科真孤独，临死时只有他自己用树皮做的小提琴陪伴着他。”“‘躺’字更有人性化，似乎连小提琴也在可怜扬科，静静地躺在小主人身边，舍不得离开他。”……

　　（三）匠心独运，设计拓展练习。

　　拓展练习在我们时下的语文课堂上十分普遍。我们看到，优秀的拓展练习能适时地为突破重点、化解难点服务；优秀的拓展练习可以开拓学生的思维，促进知识的迁移运用；优秀的拓展练习设计也闪烁着教师智慧的光辉。

　　如：教学《植物妈妈有办法》时，教师边用课件展示（蒲公英随风飘走，兔子挂着苍耳在田野奔跑，豌豆被太阳晒炸的情景）边用优美的语言启发学生想象：我们来做个小蒲公英、小苍耳或小豌豆，到神奇的大自然里进行一次想象旅行……小朋友个个思维活跃，在创新的王国里自由驰骋，无拘无束的倾吐。他们有的说：“我是一个小小的苍耳，浑身长满了刺儿。一天，小兔儿从身边跑过，我就紧紧粘在兔子背上，做了一次免费的长途旅行。我跑过田野，跑过树林，最后落在小溪边，哗啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。”有的说：“我是一颗小小的蒲公英，妈妈给我准备了小白伞，妈妈让风爷爷带我去旅游。于是，我就乘着风飞呀飞，一直飞到一个公园里，我在那里生根、发芽、开花了，我把公园打扮的更加美丽！”学生的表达充满了童趣，闪烁奇异的火花。这一拓展练习中，学生的语言得到了内化，思维得到了训练，可谓一举数得。

　　二、用智慧驾驭语文课堂教学。

　　课堂是教师挥洒才情和智慧的舞台。因为教学的主体是一个个富有生命活力而又与众不同的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点，即每一堂课都应该是不可重复的师生情感与智慧综合生成的过程。课堂的复杂多变对教师是一种挑战，它的动态生成又可以创造出许多精彩的瞬间。

　　（一）随机巧妙点评

　　人们常说名家的课堂教学难以模仿，最难模仿的正是他们字字珠玑的点评艺术。教坛新秀们感叹，上课最不自信的就是对学生的点评，常常在学生答题后，脑中还没想好恰如其分的评价语。的确，课堂点评就难在它的即时性，需要教师有深厚的语言功底和敏捷的反应能力。

　　一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙点拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默……可以说，教师适时、适度的点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。我们应该开发出充满智慧、富有特色的评价语，让学生在身心愉悦的同时又能得到收获和启示。

　　（二）顺势把握生成

　　“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。许多青年教师搬来名师的教案来上课，可就是难以达到名师的教学境界，有的还大相径庭。究其原因，主要还是对课堂运作的调控能力不够，难以驾驭好动态生成的课堂。而这种随机应变的能力实际上是教师的一种心智艺术，是在长期的教学实践中修炼出来的。

　　（三）从容应对“意外”。

　　一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，奏出和谐的育人旋律。如一位老师在教“福”这个生字时，有一位学生突然提问：“为什么许多人过年贴春联时把这个”福“字头朝下贴呢？这不是一个错别字吗？”这显然是一个未曾预料的问题，听课老师都为之一怔。只见老师用赞许的目光望着这位同学，笑眯眯地说：“通过你刚才提出的这个问题，老师知道了你是一个很细心很注意观察事物的好孩子，请你继续保持这种良好的习惯，好吗？”学生略带腼腆地点了点头。然后老师简要地向学生介绍了“福”字倒贴的含义——人们向往美好生活，对“幸福来到”的期盼。又意犹未尽地讲起了明太祖朱元璋的一个小故事，使学生了解了“福”字倒贴他的由来。

　　对以上“突发事件”的圆满处理，使本环节成了课堂的一个“闪光点”，每个学生都牢牢地记住了生字新词和一个充满人文精神的小故事。这一环节的演绎，充分展示了教师的教育智慧，那是一种深厚的人文素养的体现。

　　总之，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。课堂是更充满智慧挑战的地方。语文教育作为一种艺术的存在，确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。只是，这样的艺术魅力的展现不仅需要我们有一颗敏感柔软的心；更需要一种教育智慧。而这些正是我们作为一名教育工作者需要不断追求的东西。