问渠那得清如许，为有源头活水来

　　问渠那得清如许，为有源头活水来

　　--谈利用课本资源进行作文指导

　　温岭市大溪二中   钟玲芬

　　【摘要】作文一直都是令老师和学生头疼的问题。本文尝试将课本与写作相结合，从字句品味、修辞运用、材料选择、构思布局、风格体现等方面加以学习揣摩，锤炼推敲，借鉴利用，然后化用改造，仿写创新，迁移训练。

　　【关键词】 课本  作文  指导  迁移

　　“语文难，作文更难”，老师经常这样抱怨。其实我们要消除作文教学的畏难情绪，努力寻找一条“捷径”来帮助学生解决难题。这条“捷径”就是利用课本资源宝库来指导学生写作。王尚文老师告诉我们：“通过背把它记熟记牢，把别人的内容和思路，说与写的材料和条理一一印入自己的心田，在不知不觉中流向舌头和笔头。”只有熟读成诵，才能把书上的营养真正化为自己的血肉，在不知不觉中提高自己的写作水平和语文素养。

　　一、聚沙成塔，画龙点睛

　　有位作家曾经说过：“优秀的文学作品，本身就包含文章应该怎样的答案。”我们要指导学生注重阅读积累，不断含英咀华，定能有所收获。

　　1、选词语，凸显个性

　　托尔斯泰曾说：“语言艺术中最重要的是动词。”动词是文章活的灵魂，动词运用得妙，就能准确地反映出形象特征，给人一种浮雕感。如《孔乙己》中一个“排”字，就淋漓尽致地“排”出了孔乙己穷酸、迂腐、好炫耀的性格特征。

　　既然教材中有这么典范的动作，我们就可以指导学生了解动作描写对刻画人物个性的独特作用。于是，学生就有“张奶奶用手堵住了泪水”，只一个“堵”字，不仅写出了张奶奶的泪水之多，痛苦之深，还表现出了张奶奶的坚强。而这个“堵住”正是学生淘汰“擦拭”“揩干”等词后优选出来的。

　　2、琢美句，触类旁通

　　对于同一写作对象，教材中或简洁深刻，或描写细腻，或铺排渲染，处处让我们感受到语言的美妙，技巧的高妙。比如教材中描写声音的句子：

　　A.耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。  （陆定一《老山界》）

　　B.那声音仿佛朦胧的月光和玫瑰的晨雾，那样温柔，又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拨过琴弦；像落花飘零在水上。                （王鲁彦《听潮》）

　　C.她圆润的歌喉在夜空中颤动，听起来似乎辽远而又逼近，似乎柔和而又铿锵。歌词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的“水袖”中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。

　　（叶君健《看戏》）

　　当我们聆听这些或轻微或优美的声音时，一系列的写作技巧便脱口而出，比喻拟人，正侧结合，化静为动，运用通感等，以后面对类似的情景，学生就会触类旁通，举一反三，写出富有个性的句子。

　　3、绘细节，入木三分

　　李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。”朱自清在《背影》中就对父亲的背影进行了感人至深的细节描写：“他蹒跚地走到铁道边上，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。” 这段细节描写抓住了“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”这些词，生动形象地表现了父亲买橘子的艰辛和对我深沉的爱。

　　因为有课文做“模子”，学生就可进行片段练习，如在作文《我不再    》中，就有母亲为孩子钉纽扣的情景：母亲弯着腰，针和线在她眼前一抖一抖的。我看见她打着哆嗦，笨拙的绕着线；僵硬的手指用力地捏着针，一次次老扣不上眼。半晌，才碰巧穿过一针。看到母亲吃力的样子，我内心不禁一酸：母亲已经老了！一抬头，便看见母亲因为忙碌我的早餐而未梳理的头，蓬乱的发丝中再也藏不住的是那一根根的白发。

　　二、开山取宝，兼收并蓄

　　鲁迅曾说：“凡是已有定篇的大作家，他的作品就说明着应该怎样写，只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”我们要让学生对优美的词语和精辟的语句加以反复体会，品味揣摩，将那些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。

　　1.融情感，细腻描绘

　　大师之所以为大师，是因为他们的作品处处跃动着生命的灵性。例如朱自清的《春》，作者在描写“春花”时，除运用排比、比喻的修辞外，还运用联想，由春花想到秋实；运用侧面描写，写蜂飞蝶舞，突出花的香艳；调动各种感官的参与，给读者以身临其境的感觉。借鉴课文写《校园的春天》，我让学生先跟校园中的花草树木来个“亲密接触”，然后再作文。由于已有语言的感知，又加上亲身的体验，学生写出了很多佳句。如：“走在校园的一角，轻飔微微的吹拂着，个小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”。

　　2.仿句式，推陈出新

　　教材中的课文作为范例，就是让我们用来学习的。有些精彩句式如果仿写得好，绝对有耳目一新的感觉。《从百草园到三味书屋》中就有一个经典的句式“不必说……也不必说……单是……”，开学初写《寒假生活》，学生就用上此句式，写出了：不必说放绚丽多彩的烟花，也不必说摸装满压岁钱的口袋，单是一家人围坐着吃团圆饭的情景就令人感到快乐。不必说做不完的寒假作业，也不必说听不尽的唠叨声，单是整天被困在家里，没有玩伴的日子就够无聊的。由此可见，只要学生掌握巧妙的“旧瓶倒新酒”技术，一定能写出好语段。

　　3.重领悟，潜移默化

　　世界著名短篇小说家欧·亨利的《警察和赞美诗》，语言幽默，形式活泼。学习此文时，不妨对幽默语言和平常语言进行辨析，深入领悟幽默语言的特有表达效果。然后让学生进行迁移训练，要求将平常语言换成幽默语言，并允许有自己的创新自由。结果同学把夸张、反语、联想等幽默手法用得很贴切自然。如以“熟悉的人”为话题进行作文，学生就写下了这样的文字：新班头“海拔”不高，3的开方不足，2的开方稍有余，身材却率先进入了一部分先“富”起来的行列。他有点少年老成，大概是脑袋太聪明的缘故，头顶是草木稀疏，更显其老气横秋。幸亏班头的发型是“农村包围城市”结构，在风和日丽的日子里，倒也不给人以萧瑟之感。

　　三、化为己有，提升质量

　　“一个人假如仅仅写自己的直接经验，直接获得的知识，总是有限的。它还有另外一个更广阔的天地，就是凭借书面材料，间接地去了解广阔范围内的他人或者前人的知识成果。”我们要指导学生充分利用课本资源，将素材分门别类，建立素材库。有若干专题材料垫底，写作时调动起来就会胸有成竹，得心应手。

　　1.巧裁剪，移花接木

　　移花接木就是指将教材中的名篇名句或有关情节巧裁妙剪，串联起来“为我所用”。如以“幸福”为话题的片段：幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“春收一粒粟，秋收万颗子”的收获，幸福是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，幸福是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆，幸福是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。最为成功的是2000年江苏满分作文《冷香飞上语文》中一段文字：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，语文从那古人口中娓娓道出，语文被当阳桥头的张飞一声吼出，语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出，语文在浔阳江头的琵琶琴弦上回荡，语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳岗的青石板上感受惊险。它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……文中的许多名句、场面、情节，都来自课本，作者只是把它们作了巧妙的剪裁、糅合、融会贯通，为己所用。因此，学会巧妙剪裁，既能丰富内容，拓宽思路，又能展示文化底蕴，体现鲜明个性。

　　2.作整合，画龙点睛

　　向课本要素材在很大程度上能解决写作难问题。据统计，初中三年的课本教材涉及到的人物或文学形象、历史事件、自然风物非常丰富，如中外古今人物就达近百个，包括孔子、曹操、文天祥、贝多芬、海伦·凯勒等，文学形象有花木兰、夏洛克等，只要学生加以搜集整理，创造性地加以运用，定能画龙点睛。

　　比如以“孤独”为话题，我们会想到教材里的的《孤独之旅》、《湖心亭看雪》、《小石潭记》、《爱莲说》、《夸父逐日》等内容，然后进行加工组合，就可形成：周敦颐注定是孤独的。他既不愿意像陶渊明一样消极地隐逸避世，更不愿意像世人那样贪图富贵，追名逐利，他情愿一个人在污浊的世界中洁身自好、守身如玉，做一个大写的君子！张岱注定也是孤独的。那份对故国家园的坚守与痴迷注定了他的与众不同。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”而“独往湖心亭看雪”，这种遗世独立的生活方式，与常人是格格不入的。也难怪他在浩渺的天地之间产生“渺沧海之一粟”的感慨了。有一天我也要起程，像夸父一样长跑，追随心中的太阳。尽管旅程寂寞而又漫长，黑暗、混沌并不能使我慌张；瓦砾、荆棘困不住我的步伐；疲累也不能叫我缴械投降。在我内心，总燃烧着一团火焰。因为我知道：太阳如启明星般，在前面指引我方向。

　　3、新解读，出奇制胜

　　作文要想与众不同，就需要有新思想，新内容。借用教材里的人物和故事，进行创新思维，深入挖掘其中合情合理的成分，往往会推陈出新，出奇制胜。例如2001年《题乌江亭》文中的项羽就借用到《鸿门宴》的内容，但项羽不再是一个“有勇无谋”“偏听偏信”“刚愎自用”的“莽汉”，不再是被范增骂为“竖子不与为谋”的蠢材。作者撇开名家的争论，抛弃名家点评，独以“诚信”论英雄，独抒己见，塑造了“一个没有舍弃诚信的男人”，“一个顶天立地的”悲剧英雄形象，作者热情赞颂了项羽的“果敢”、“豪迈”、“无畏”、“直言不讳”。作者于旧文中创新解读“诚信”，既尊重原作，又独辟蹊径，使人感到既熟悉又新奇。

　　四、借鉴模仿，布局谋篇

　　语文教材的选文都是文质兼美的经典之作，无论从选材立意、思想感情，还是从语言表达、表现手法看都是中学生学习的典范。教学时我们一定要关注这些“典范”，引导学生对这些“典范”细加揣摩，品味，力求领悟得透，分析得深，品味得精，做到烂熟于心。

　　1、妙行文，耳目一新

　　如果我们指导学生注意行文角度的变化，就会为文章锦上添花。李汉荣的《山中访友》把山之景当作朋友，通篇采用第二人称与山中之景对话，既生动传神表现自然之美，又体现人与自然和谐相处，还表现对自然朋友的关切之情。作文《真挚》中，我就指导学生也把文中涉及的对象“真挚的情感”变换成第二人称来写：你是和煦的阳光，普照大地；你是缠绵的细雨，滋润禾苗；你是飘飞的冬雪，装扮山川……真挚的情感，是你抚慰了我的心灵，温暖了我的世界，让我感受到了世间的美好。我们发现修改后，情感上更充沛，更能震撼阅卷老师。

　　2.破常规，反弹琵琶

　　美国心理学家马斯洛说过：“一盆一流的汤的创造性远胜于一幅二流的画。”同样，一篇构思完整而无创见的文章的价值远不如灵机一动瞬间产生的顿悟。因此，我们要启发学生对课本上已成定论的观点和见解（经验）、格言、成语等生疑质疑，在作文构思中站在对立面的角度去思索，反弹琵琶，正中求反，同中求异，异中求深，尽可能地提出与传统迥然有别的观点，往往会创造“柳暗花明又一村”的境界。

　　学了《曹刿论战》，要求写一篇评论曹刿、鲁庄公的文章。历来，人们都是以鲁庄公的“无能”、“浅见”、“昏庸”反衬曹刿的“有能”、“远见”、“明智”。这时，我们可为鲁庄公翻案，写《庄公不昏》。

　　3.换角度，独树一帜

　　教材中的很多传统名篇，历来为人们传诵。这时我们不妨指导学生对“传统”加以精心“包装”，改变原有的角度或结尾，重新出台。采用得好，往往能写出文采斐然的佳作，令人耳目一新。

　　如学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，大家都在为故事“出乎意料之外，又合乎情理之中”的巧妙结尾拍案叫绝。这时我就引导他们运用丰富的想象，给课文重新构思，续写故事情节。顿时学生的思维被激活，纷纷写出各具特色的续写内容。其中一位同学的构思相当精彩，博得了全班的好评。梗概如下：父亲带着家人回家后不久的一天，竟意外地在豪华大酒店门口碰见于勒，此时于勒是某公司董事长，保镖前呼后拥。父亲上去相认，却得到叔叔的奚落。后来父亲好不容易才打听到在船上“偶遇”只是于勒的试探，现在于勒感到很绝望，决定离开此地，这时父亲傻眼了……试想如果没有《我的叔叔于勒》的思想碰撞，学生又怎会迸溅出如此奇妙的思想火花呢？

　　朱熹说得好“问渠那得清如许，为有源头活水来”，相信只要我们坚持注重对教材的积累、整合、分析、运用，聚沙成塔，写作时定能如有“神助”，轻松作文。

　　参考文献：

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　　[5]刘国付。教材：巨大的写作资源库。[J].《新作文中学作文教学研究》，2009年12期

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