让孩子们爱上写作

　　记得上次我给班上的孩子们上作文课，在布置周末日记时，我犹豫了一下：“本周末的作业比较多，要不我们就不写日记了？”没想到全班孩子齐刷刷地喊道：“我们要写！我们要写！”“我们自己会找时间完成的，老师放心！”而我在旁边窃喜的同时，不禁有了些许感动：感谢孩子们能爱上写作，感谢孩子们能愿意用笔尖记录自己的生活，留下自己的足迹。

　　从教语文这么多年，我深知：语文教学难在作文，虽然费时费力，但效果常不尽人意。然而，习作教学是培养小学生提高写作能力的重要途径，也是小学语文教学的主要任务之一。为了写好作文，师生都必须付出更多努力。提高作文教学效率，让孩子们能“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”是所有语文教师的共同梦想。

　　然而，有时我们在进行作文教学的效果却不尽人意，常常是高付出低回报，学生在写作时感到无话可写，或者有写无章、有文无采。为什么会出现这些现象呢？经过笔者的教学实践和总结，找到了三个“少”：

　　一是孩子读得少。“读书破万卷，下笔如有神”，古人的这些话都是在说读书对于作文的重要作用。但是我们的学生又有多少能保证每天的阅读时间，有多少养成了读书的习惯。尽管我们在班级里要求学生，每天保证一小时的阅读时间，但是因为缺少必要的阅读条件和比较完善的监督、评价，常常达不到预期的效果。

　　二是孩子生活积累少。小学阶段，学生所能摄取的信息多来自书本、学校和家庭，对于以外的更为广阔的多彩的生活和自然很少接触，更缺少认识，多数孩子更多的时间是被家长束缚在狭小的生活圈子，这样家长就可以确保孩子在自己视线范围内，不会发生意外，不会接触所谓的“坏孩子”。学生没有机会亲近自然，没有机会与小伙伴单独交流，没有属于自己快乐生活。虽然现在有些家长已经认识到了这种缺陷，但经常由于家长工作、个人等原因，往往是心有余而力不足。所以，他们的世界里缺少了童年的斑斓色彩，也缺少了生动的作文素材。记得有一次我们的作文题目是《我学会了——》，当我把作文题写在黑板上，让学生想一想学会了哪些生活本领时，同学们个个一筹莫展：“家里的事情大人们都包完了，我们的任务就是好好读书。”的确，孩子们被过分地保护起来，根本没有接触生活的机会，没有生活又拿什么写作文呢？毕竟作文源于生活呀！

　　三是学生沟通少。我所教学的中段年级的孩子，处在语言发展的关键时期，需要学校和家庭为之提供较多的语言实践机会，在反复的练习中形成倾听、表达的态度和方法，逐步养成良好的表达习惯。我们班就曾利用每天早自习的几分钟时间，让孩子们轮流到讲台上去讲述一下自己前一天的收获，或者自己了解到的新闻等，刚开始孩子们都不愿意上去，怕说不好，怕出丑，但经过一学期的坚持和锻炼，现在孩子们都能大方地上台分享自己的所见所闻了。

　　面对以上几种现状，我们的习作起步教学常常处于“进退两难”的境地：指导少了，孩子笔尖生涩，挤牙膏似的疾首蹙额难为文；指导多了，孩子又会依样画葫芦，缺少了生气，导致千篇一律。那么，我们究竟如何指导作文，才是恰到好处，实现师生共赢呢？笔者结合个人习作教学实践和总结，谈谈自己在习作教学中的一些做法和体会：

　　一、多阅读：积累语言材料。

　　正如鲁迅先生说过的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”我们要指导学生学会读书，广泛阅读课外书籍，指导学生学会在阅读中分类摘抄，把一些名人故事、名言警句、抒情议论优美片段等，在笔记本上及时摘录下来。我们班就有自己的“学田书柜”，里面陈列了我每学期给孩子们在网上挑选的适合现阶段孩子阅读的各类书籍，还有社会爱心人士的捐赠，再加上他们自己拿来给班上同学分享的各类书籍，足以能满足他们好学的心。有时中午的午读时间，我也常常会在里面选一些，和孩子们一起学习。

　　二、多观察：激发写作兴趣。

　　兴趣是最好的老师，生活是写作的源泉。丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。语文习作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。比如，我们在指导孩子们“写写你自己喜欢的小动物”时，一定要布置孩子们亲自、仔细去观察你喜欢的动物，和它们“玩一玩”。让孩子们在和小动物的“交流”当中找到内容，激发写作欲望。这样一来，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。

　　三、多指导：降低习作难度。

　　作文教学尤其是起步阶段的教学，教师要积极构建教学情境，让学生在轻松的氛围中产生习作兴趣，提高主动参与意识，引发积极思考，让作文成为学生生活中的亲密的伙伴，成为学生的心灵大餐。

　　1、寓教于乐，快乐写作。每当孩子在课间快乐玩耍时，就会尽情释放属于他们的情感，游戏中的孩子是那样情感流露率真、无邪，语言表达是那样的流畅轻松和自然。因此，在作文教学中，教师要充分利用这一天性，让游戏渗透到作文训练中，让学生在游戏中作文，玩中学写，写中求趣。

　　2、掌握步骤，胸中有“竹”。教给学生写作的步骤，先确定题材，想一想我们要写什么？然后构思起草，学生先在脑海中构思一下写作顺序，然后动笔写好初稿。初稿完成后，我们会选出几篇内容不同、水平不一的习作，在班里朗读，让同学们评评优缺点，然后我再给出修改建议。接着，同学们自改草稿、同学间互改草稿，或选择自己信得过的好友替自己修改均可。总之，通过修改这个环节，让学生的习作更加完美。

　　3、范文引路，举一反三。积极提倡学生仿照范文进行习作临摹。每个单元课文都是围绕一个共同的主题进行组织的，教学中，教师可以让学生自己选择一片作为习作范例。但必须强调是，一定要告诉学生，模仿与抄袭存在本质区别。

　　四、多动笔：积累作文素材。

　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。同时，日记也是训练学生写作的重要方式，更是师生心灵交汇的一种重要渠道。日记为写作收集素材，同时不断丰富了自己的阅历，为写作提供了源源不断的活水。我经常在讲评孩子们的日记时，感慨到：“你们写得真不错，我仿佛也和你们一起去看了红叶，也参加了你快乐的生日聚会……”

　　五、多鼓励：促进学生成长。

　　作文教学中运用丰富评价手段，在引导学习作文的同时，调动学生的写作积极性，并在逐步强化中培养他们热爱写作的情感，养成写作习惯。批改作文的过程就是不断发现学生作文中的闪光点的过程，我经常会鼓励孩子：你这一个词语用得很恰当，加五分；这一句写得真精彩，加五分；这里让老师都很感动，加五分……孩子们在拿到自己一百加多少分的作文时，甭提有多高兴了！

　　总之，作文教学不是件容易的事，起步阶段的习作教学更是孩子铺砖添瓦的时刻，我们必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，引导和鼓励学生多在生活中去看、去听、去想，激发孩子们写作欲望和灵感，让孩子们真正爱上写作！