提倡左右脑的协同活动促进学生智力的发展

　　许多人认为：从我国目前的教育情况来看，基本上是以左半球开发为主，从小学到中学基本上是“三点式”，即读—写—算的教学模式。因此，自80年代中期以来，我国教育领域出现以“人脑右半球优先开发与学生智力发展”为题的研究和训练。于是开展了“左肢动作操”、“健脑益脑操”、“右脑体育训练”等探索形象思维规律，加强对学生右脑功能的开发。然而，在学生智力发展上，到底是把左半球的开发放在第一位，还是把右半球的开发放在第一位？ 笔者认为：应提倡左右脑的协同活动才能促进学生智力的发展。

　　首先，科学家在总结脑功能不对称性的同时指出：左右两半球如同两种不同类型的信息加工系统，它的相互补充、相互制约、相互协作，以共同完成人类高级的心理活动。并且，根据人体解剖学中对人的大脑中的运动中枢是这样解释的，运动中枢位于中央前回和旁中央小叶前部，支配身体对侧骨骼肌的随意运动，并接受由身体对侧传入的本体感觉。由此可见，大脑两半球偏侧化和功能优势都是在相对意义上说的。虽然，自70年代以来，世界上不少著名学者根据他们所研究的不同结果提出了各种各样的理论假设，但这种理论假设随着科技的发展，大脑两半球的协同活动已成为定论。

　　其次，汉字识别过程中是左右脑的协同活动。最早确定语言中枢在左脑是以拼音文字的英语为内容的，当把汉字知识、日文假名认知与英文认知比较研究后，发现对汉字的认知过程，其脑机能有所不同。我国的汉字与西欧国家的拼音文字不同，是图形文字，是由形、声、义组成的。所谓识字见形而知声、义，闻声而知义、形也。……以形为刺激所引起声、义二反应，以声为刺激所引起形、义反应。研究学者普遍认为；汉字的形体特征（指笔划数量、偏旁部首和结构方式等）和学习者的心理特征（感知觉、记忆和思维等）是影响汉字字形学习效果的两大因素。在汉字学习过程中，这种刺激是以图象的形式作用于学习者的视角器官，进而转换为神经脉冲，经神经传导至大脑皮层相应中枢区域，由此形成形、声、义三者的统一，从而掌握了汉字。大脑两半球对汉字的加工过程的模式是：进入右脑的信息，对字形加以辨认，继而送入左脑进行字义加工，尔后做出口头报告；进入左脑的信息，对字形和字义进行初步加工后，再送入右脑进行字形的精细加工，继而，经体送回左脑，做出字义的理解。

　　第三，成绩较差儿童大脑左右两半球的协同活动。一些中小学生在学习上有困难，表现为学习成绩低下，为什么会这样？是大脑有损伤吗？但那些在医学检查中，未发现器质性脑病变，而在学习行为上表现出学业不良，由此推断可能存在脑功能障碍。对于脑功能障碍，国外研究者曾提出过一些理论，总起来说有三种主张：左脑障碍说、右脑障碍说和左右脑协同障碍说。

　　所谓左脑障碍说，是指大脑左半球对语言反应能力差，造成学业不良。右脑障碍说，是指大脑右半球对空间、形态、图象等信息的处理能力低下，而使学习成绩低下。左右脑协同障碍说是指左、右脑本身没有功能障碍，而是左、右脑之间的交流信息上存在障碍，因而使学习成绩低下。

　　国内学者曾针对上述理论主张，进行实验研究。结果表明：大脑左、右半球的反应时显著异常。学业不良儿童的反应潜伏期比普通儿童要长，多了400多毫秒，这表明大脑处理信息和决策的时间长。因此，研究者认为，“从本实验中弱智儿童（即本文所说的学业不良者）反应时显著异常这一特点可以推断，其大脑左右两半球均有功能障碍”

　　因此，加强学生左右脑的协同活动，促进左右脑的信息交流和协调配合是关键。而体育运动便能促进学生左右脑的协同能力。

　　最后，体育运动中大脑左、右半球的协同活动。如，在体育运动中，作为一名优秀运动员或一名普通运动员在单个球类项目中，如果运动员的视觉刺激只用单眼来判断来球的方向、速度、高度等一些指标的话，那么他的偏差是可想而知的；如果在集体的球类项目中，左、右脑不协调活动，左脑的语言中枢有先天性障碍或损伤，那么集体项目的技战术信息的灌输是不可能实现的，左脑的语言中枢不支配，右脑的运动中枢就得不到转送。在体操、田径等一些技术性较强的项目中，如果左、右脑不及时互通信息，动作的规范性、一致性就不能完成，所以说体育运动中左、右脑必须协同活动。体育运动有助于左、右脑的协同发展，从而开发人的潜能。