小学低年级说话、写话训练的探索

　　温温岭市城西小学  潘文萍

　　【内容摘要】小学低年级说话、写话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下基础。在课改实践中笔者作了一些探索：创设说话美境，让孩子乐说。即在观察情境中自主说话、在谈天说地中畅开说话、在复述故事中学会说话、在课外延伸中拓展说话。走进写话乐园，让孩子乐写。即多种方法，激发写话兴趣；给予时空，培养写话能力；虚实结合，培养想像能力。只要唤醒孩子的表达欲望，挖掘孩子的说写潜能，那么我们就能听到孩子稚嫩无邪、充满灵性的语言；就能从他们的笔下看到一个新奇、美丽，富有童趣的世界。

　　【关键词】 自主  说话  写话  美境  乐园

　　《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。[1]语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。低段学生的说话、写话是作文起步训练的主要途径，也是全面培养学生语文素养的需要。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础。对他们今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及终身的发展都有着深远的意义。

　　一般来说，3-8岁是儿童语言发展的关键期。这一时期，儿童已掌握了基本的口语，词汇量逐渐丰富，语言连贯性逐渐发展，正处于作文能力的前期发展阶段。因此，对于刚入学的孩子来说，应从发展语言入手，科学地进行说话、写话训练。那如何在孩子的心田播下兴趣的种子，给他们一份自主的天空，让他们乐于说写呢？在课改实践中笔者作了一些探索：

　　一、创设说话美境，让孩子乐说

　　李吉林说：“言语的发展需要具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 这就要求我们教师在课堂中，创设生动、活泼、有趣的说话美景，营造民主、和谐、融洽的说话氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于说话，善于说话，从而培养他们的说话能力。

　　1.在观察情境中自主说话

　　儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。[2]有所认识，才有所表达。通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色的进入儿童的意识。智慧可以从观察中得到启迪，说话的题材可以从这永不枯竭的源泉中汲取。因此，教师在课堂中，创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，是提高学生说话能力的有效方式。

　　教学时，我们要精心创设符合生活实际的情境让学生进行观察说话。因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此而变得高涨，学习的主动性会被激发出来，学习的动力就会增加或持续。他们会怀着浓厚的兴趣，积极地去观察、思考、想象，并快乐自主的去练习说话。

　　创设情境的方式有很多种，平常可以采用以下几种方法创设情景：以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。如：在一年级孩子入学后不久，就迎来了金色的秋天，我便使用模拟的手法，创设了一个“秋天的果园”的情境，引导学生进行细致地观察，然后展开自主说话。学生说话的积极性空前高涨。孩子们有的说：“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。”也有的说：“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”……鲜活的情境使孩子们情动而辞发。

　　观察情景，把孩子带到了永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受。

　　2.在谈天说地中畅开说话

　　低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的人多，踊跃发言的人少，在各类活动场合中，羞羞答答的人多，落落大方说话的人少。长此以往，就会导致学生因缺乏必要的语言实践而口语能力差。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。

　　孩子们是非常纯真的，他们通常是想到什么就说什么。顺应这一心理，教师可以为孩子开设“谈天说地”课，为他们创造一个自主说话的平台，让每个孩子都愿说，乐说。“谈天说地”课就是让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中，自主地谈论日常生活中感兴趣的东西。这样他们就不再拘谨和胆怯了，那些不愿张口说话的孩子也打开了话匣子。在孩子们兴趣盎然的表达过程中，教师及时地引导他们说规范的语言。让学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，不断的训练他们的语流、语脉和语理。

　　“谈天说地” 课为孩子营造了一种轻松和谐的氛围，给予了自由表达的空间，不给他们任何的约束，使他们在非常放松的状态下练习说话，畅谈自己听到的、看到的，或者经历过的事情。想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，真正让孩子畅所欲言。课堂上，孩子们常有说不完的话题，道不完的事儿。如有的学生讲自己喂养金鱼的事儿，有的讲跟小伙伴过家家的事儿，有的讲书上看来的童话故事，有的讲电视里看来的新闻……常常是课已尽，兴尤浓。 “谈天说地”课，不仅有效地发展了学生口语表达能力，而且开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，让他们在开放的语言实践中不断提升自己的说话能力。

　　3.在复述故事中学会说话

　　所有的学生都喜欢听故事、看故事。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。教师可选择生动的童话故事、成语典故之类，采取简单复述、创造性复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。

　　在讲故事前，可先提出要求，以增强他们有意听记的效果。要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。听后，让学生选择自己喜欢的方式，进行复述练习，可以一个人进行复述，可以找小伙伴讲故事，也可以组成学习小组。大家合作，互相讨论，互相补充，生生互动，自主地进行复述。在复述过程中提倡有所创新。这样的说话练习每周可安排一至两次。供他们复述的童话必须情节生动，富有知识性和趣味性，教师应当精心地选择。实践证明，有趣的故事，学生是越听越爱听，越说越爱说。复述故事是培养学生的语言表达能力一条有效途径。

　　4.在课外延伸中拓展说话

　　生活无处不课堂，说话内容无所不在，无时不在。因此，说话训练应立足课堂，向课外延伸。把说话训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，给孩子营造一种轻松自然的说话氛围，使孩子们在与外界接触的过程中，尽情地观察、想像和表达，使课堂活起来，使学生乐起来。

　　例如，春天到了，教师便带着小朋友去野外找春天，让他们观察春天的景物。走出教室，来到野外，孩子们看见了春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下，孩子们边看边说。有的孩子这样说道：“春天到了，学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿，一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。” “小河里的水清清的，鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍，一会儿游泳，一会儿捉小鱼，可有趣啦！” “风儿在给柳树梳头。你看，柳树姑娘有一头绿色的长发呢！”……

　　多么富有童趣的语言！阳光下、花丛中，孩子们尽情地想像着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。美丽的自然风光启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一句句富有创意的语言，从孩子们心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽，更真诚，也更自然。

　　二、走进写话乐园，让孩子乐写

　　在学生口语能力得到发展后，就可以尝试写话练习了。《语文课程标准》强调指出：从小学一、二年级开始写话，重在培养学生写话的兴趣和自信心，让他们写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。这给小学起步作文指明了方向。为此，教师应通过多种方式培养学生写话的兴趣和自信心，给予他们自由表达的空间，引领学生走进写话的乐园，使他们乐于写话。

　　1、多种手段，激发写话兴趣

　　俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处产生乐于写话的需求。对于低年级学生来说，由于年龄小，自我约束力弱，有时全凭兴趣做事。因此，写话教学中激发学生的兴趣至关重要。

　　（1） 用同龄小伙伴的佳作激发兴趣

　　同龄小伙伴的佳作最能引发学生的兴趣，会让他们产生自己也想写一写，试一试的欲望。学生开始写话后，教师经常选择学生中优秀的习作，读给大家听。让学生在倾听中学习语言，在倾听中产生兴趣。有了兴趣，教师要鼓励学生多写。要求学生一旦心中有了想说的话，不论是看到的、听到的、想到的都把它写下来。不会写的字可以问别人，可以注拼音，也可以画图画。教师对写得好的表扬，对乐于写的鼓励，对不会写的帮一帮，在老师的指点下越写越多，越写越好。学生在老师的不断鼓励中，看到自己的成功，获得写话的乐趣，增强了自信心，期待下一次的成功。使写话渐渐走上良性循环的轨道：写话--受到鼓励--更想写--越写越好。

　　（2）以丰富有趣的活动激发兴趣

　　爱玩是学生的天性，玩是儿童的特权，是儿童身心健康发展的主要方式。玩不仅能使学生放松身心，劳逸结合，也能为学生提供写话的素材，认识周围的事物。只有孩子们对自己的学习生活有兴趣，在他们喜闻乐见的玩乐游戏中，才会有倾吐自己所见所闻，所感所想的愿望。因此，教师应经常组织丰富多彩的活动来激发学生的写话兴趣，如：吹泡泡，打乒乓，丢手帕等。让学生在玩中说，说后写。孩子们感到写话的内容很有趣，就会自觉自愿地，兴高采烈地写他们感兴趣的东西。

　　（3）用赏识和激励来激发兴趣

　　心理学家威廉詹姆士说过：“人性最深切的渴望就是获得他人的赏识。”就精神而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的，他们纯真无邪，渴望得到自己身边人的赏识，因为赏识而进步，因为赏识而快乐。学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。因此，赏识和激励，是激发学生写话兴趣的良药，是促使他们迈向成功写话的第一步。因此，教师在批阅小学生的写话本时，要充分肯定，充分尊重学生的劳动成果，多写简短的评语赏识他们，激励他们。就是最差的习作，也要“沙里淘金”，挖掘其闪光点，尽可能地让每一个层次的学生都相信自己一定行，培植信心，让他们对写话充满兴趣。

　　（4）用成功的快乐来激发兴趣

　　几乎每一个人都有发表文章的欲望，孩子也一样。如果当学生意识到他们的小作文将有许多读者，那么他们写话的积极性会更高，写作态度会更认真。教师要尽可能给学生的习作提供发表的机会，让他们体验成功的快乐，从而激发他们写话的兴趣。

　　可以采用一个简单的办法，让所有学生都有发表作文的机会。让学生把自己写的话抄在作文稿纸上，并将他们的“佳作”装订成册，再请班上绘画好的同学给“作文集”画一个漂亮的封面，然后挂在墙上，供所有同学阅读。这实际上是一种发表形式。这种发表形式，虽然范围有限，但发表机会对每个同学都是公平的，都是有机会的。另外，常在班上宣读学生的习作。这是一种口头发表形式，利用课前几分钟读几篇学生的习作。当学生看到自己的习作被收集到“作文集”里，当学生听到老师亲口朗读自己的文章，天真的小脸上就会露出激动兴奋的表情。这时候兴趣的种子已在他们幼小的心田里悄悄萌发，这会大大提高他们写话的积极性，促进他们更积极地去练习写话。

　　2、给予时空，培养写话能力

　　课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“写自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视个人的独特感受”，写出的习作“感情要真实”。可见课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。由写自己的话到自由表达再到有个性地表达，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚的学问。从小学生第一次写话开始，教师就应积极地鼓励他们说真话，吐真情，写自己真实的所见所闻。讲实话，不说假话。

　　在练习写话的过程中，教师要给学生自由，让他们放开胆子写，不论长短，吃喝玩乐、花草虫鱼，只要他们生活所及，有情有趣都可以写。内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最喜欢的方式写。在平时指导写话的时候，教师不应刻意要求学生写多少字数，能写多少就多少。在指导中也应顺着学生的内容、思路去导，绝不将自己的思路强加给学生，也不用形式去框死表达的内容。总之让学生“我手写我口，我手写我心”。自主地写话，把自己平日里的所见所闻，所思所想用语言表达出来。想到什么就写什么，使学生不断享受自由写话带来的乐趣。久而久之，他们就会乐于动笔，他们就会觉得写话、习作就象吃饭、游戏一样自然，是生活的一部分，是一件快乐的事。

　　3、虚实结合，培养想像能力

　　课程标准要求学生习作从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导学生写想像中的事物。由以往只注重写实的思路，转变为写实、写虚并重的思路。其目的在于借写想像文，激活并丰富学生的想象力。因此在低年级的写话教学中既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视给学生一对驰骋想像的翅膀。教师要努力构建一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种自主的氛围，给予学生自由表达的空间，开发孩子想像的潜能。学生的想像力是无穷的，一旦让它释放出来，便会给教师们一次次惊喜。

　　在一节说写课上，我在黑板上画了一棵大树，树边几片叶子在空中飞舞。我刚画完，小朋友就嚷开了：“老师，我来说说你画的树叶像什么？”

　　“像什么？”

　　“我觉得像树伯伯在流泪。”

　　“我觉得那是树宝宝非常调皮，离开树妈妈的怀抱到外面玩耍。”

　　“我还有补充，我觉得可能是树下有只小蚂蚁病了，树妈妈连忙给他一条被子。”

　　“我认为，那是春天到了，风姐姐在和树宝宝跳舞。”

　　多么丰富的想像，多么富有创意的语言。孩子们不仅用眼睛观察世界，也通过想像来感知世界。孩子是天真、无邪的，在他们的眼里，客观世界的一切事物都是有生命的，人与物是心灵相通的，任何一种事物都具有和他们一样的语言、智慧和情感。小动物，小植物以及玩具……都是他们的朋友。在他们的内心世界里充满了想像，充满了创造力的萌芽。抓住这一心理特征，在平时的教学中，教师要不失时机地利用写想像中的事物，激活学生的想像力。续编故事、编童话、看图写话等等，都是低年级想像写话可以采取的方式、方法。想像写话要鼓励学生展开想像、联想和幻想，鼓励学生进行创编，不必拘泥于生活的真实。“想像是创造之母”。通过想像写话，培养学生敢想、爱想、会想，发展学生的创造性思维。

　　孩子是活泼的，可爱的，只要唤醒孩子的表达欲望，挖掘孩子的说写潜能，给予孩子自由表达的空间，那么我们就能听到孩子稚嫩、无邪的、充满灵性的语言，就能从孩子的笔下看到一个新奇、美丽，充满爱心，富有童趣的世界。总之，在低年级的起步作文中，应坚持以人为本，以学生的发展为本，尽力创设美好的说写情境，为学生搭建说写实践的平台。以开放自主的写话方式，来激活孩子的写话热情，使他们走进写话的乐园，在兴趣盎然的写话实践中形成写作能力。

　　参考文献：

　　[1] 包全杰。《作文循序教学法》。 辽宁人民出版社，1998.8

　　[2] 吴立刚。《小学作文教学论》。广西教育出版社著，1995.12

　　[3] 朱学思。《小学作文成功教学理论与实践》。 吉林音像出版社，2005.12

　　[4] 王有声。 《小学低年级作文教学笔记》。 天津人民出版社书。1979.6

　　[5] 杨海琳。低年级作文教学起步的好形式。 《小学语文教学》。 2001.04

　　[6] 度先德。如何训练农村小学低年级学生写话。 《小学语文教学》。2000.12

　　[7] 刘文东。低年级还是要把话说完整。 《小学语文教学》2004. 7、8合刊

　　[8] 李吉林。《李吉林情境教学理论与实践》。人民日报出版社。1996.1