浅谈如何让学生快乐识字

　　识字是阅读和习作的基础，是提高学生语文素养的基本要求,它是语文教学中的一项重要工作。学生要有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读和习作，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。因此，识字教学是低年级语文教学重点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。低年级的学生集中力容易分散，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

　　一、激发兴趣，活动中识字。

　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：游戏，猜字谜，找朋友、拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。如教学《太阳》一课生字时，把生字做成太阳形状的卡片，开展“后羿射日”的游戏;教学《小小的船》一课，又把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏;学习《乌鸦喝水》一课，让学生戴着乌鸦的头饰认读生字等，都能最大限度地调动学生的积极性，同时又照应了课文内容。还有常用的“找朋友”、“摘果子”等游戏也是学生喜闻乐见的。游戏的设计，是对认读、识记生字的巩固复习，其形式生动活泼，提高了学生学习的兴趣、调动了学生的参与性。

　　二、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字。

　　低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

　　三、拓宽渠道，多途径识字。

　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如教“看”字时，学生比较容易少写一横，我启发学生联想孙悟空站在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。这时我就告诉学生，把手放在眼睛(“目”)上方就是“看”。这样，学生写“看”字时，就会想到眼睛，就不会少写这一横了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”等字时，我让学生先做做这些动作，体会这些字的偏旁都与手有关，帮助学生记住这些字的字形。再如：教乌和鸟字时，老师说：一只鸟闭上眼睛(擦掉一点)，它什么都看不见了，眼前只觉得乌黑乌黑，小朋友，我们像鸟儿一样闭上眼睛试试看，是不是乌黑乌黑的，大家真的闭上眼睛，一个个都说：“老师，闭上眼睛真的乌黑乌黑的。”老师说：“这就是‘乌’，鸟字少了一点就是乌，乌黑的乌。” 学生们在活动中不仅能感到语文与生活的密切联系，又能通过这一情境将注意力和思维都投入到课堂之中。在这种宽松、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，有效地巩固了识字。如举办“娃娃超市”、 “动物运动会”、 “我当小导游”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

　　四、引进猜谜 津津有味

　　在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三;学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”; 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服!小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

　　五、给字配“画”，培养学生的想象能力

　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

　　总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的气氛中，进行有趣的识字活动。

　　通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。