课堂提问有效性思考

　　课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。出色的课堂提问具体可从以下三方面入手。

　　一、设问精要是前提（一）新颖性课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种一触即发效应。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换，如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣型，或铺垫型，或迁移型，或激疑型。此外，课堂提问的方式也要变换训练，尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。

　　（二）针对性初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。包括“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向谁提，从哪提，这样才能有的放矢。

　　前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。

　　（三）顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而实现从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从Yes-no questions入手，再加Why -questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。

　　二、启发诱导是关键提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。从更长远看，启发诱导得好，能使学生获得知识，逐渐养成良好的思维习惯，从而提高分析问题和解决问题的能力。

　　三、发问巧妙是保障为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师对学生要有正确的态度。

　　1.明确对象。（1）先发问，再叫学生回答；（2）不按一定的顺序机械发问；（3）提问时要求每位学生都动起脑来。

　　2.表述清晰。发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

　　3.停顿适当。适当的停顿，留给学生足够的思考时间。发问后要给全体学生以思考的时间，切忌匆匆指定学生。

　　4.态度和蔼。英语教师要相信学生能够回答所提的问题，微笑着期待，注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。

　　在教学过程中，要注意采取民主的教学作风，加强对学生的“感情投资”，建立民主平等、和谐、融洽的师生关系；可以设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，使他们在及时的表扬下积极作答。

　　另外允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。这将有利于培养学生发散创新思维，培养他们的治学求实精神，有利于他们的可持续发展。在英语教学中，教师对学生自己提出问题，提好问题起着不可估量的作用。同样，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。教师应培养学生的提问意识，通过反问、追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中尤为重要。我们可以从以下方面着手，提高学生的提问水平：（1）敢于提问。培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。（2）善于提问。教师要设法激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问，提出有价值的问题。还可展开讨论，乃至辩论。（3）乐于提问。教师可以采用鼓励法、激将法、辐射法等激发学生智慧，发散思维，培养其应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful”“Great”等鼓励语是很有必要的。同时尽量让学生体验到“问”所带来的交流之乐。英语教师可以让学生做此类发散性的思维训练，让学生大胆异想天开，有时学生的思维常把我们带到神奇美妙的科幻世界，颇有“长江后浪推前浪”“青出于蓝而胜于蓝”的感慨。

　　综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，定能引领他们一步步迈向英语的殿堂。