建立星级发展机制，激励教师专业成长

　　如何创新评价机制，是教育管理改革的重头戏。学校的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的充分发挥，而如何为教师营造发展的氛围，打开发展的空间，促进教师的专业化成长，让教师享受成功的快乐。是当前教育改革面临的重大难题。创新评价机制，给教师适当的压力，为他们的成长提供平台，努力为教师营造成长的氛围，让教师在星级达标中，享受成功，美国哈佛大学心理学家詹姆斯在对职工的激励研究中发现，一般情况下，职工的能力可发挥20％一30％，而受到充分激励后，其能力可发挥80％一90％。其中50％一60％是激励的作用所致。这说明激励可以有效调动人的工作积极性和主动性，充分发挥人的潜能。根据这一理论，我们在《运用远程教育，引领农村小学教师专业成长》的课题研究中，尝试建立星级发展的激励机制，通过对不同层次、不同特长教师发展价值的认定，使更多的教师在星级达标的体验中，享受成功的快乐，不断提升自己的专业水平，从而打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的师资队伍。

　　在《运用远程教育，引领农村小学教师专业成长》的课题研究中，“建立”星级发展机制，激励教师专业成长“是我们的子成果，经过两年多的实践，已取得阶段性成果，该成果具备可操作性，可复制性。现将成果汇报如下：

　　一、”星级“发展激励机制的运作

　　教师的专业化发展需要经历不同的阶段，我们学校星级发展激励机制根据教师专业成长的不同阶段而设置，纵横展开。纵向分为四个平台：即”一星教师“，这是个基础性发展平台；”二星教师“，这是一个个性化发展平台；”三星教师“，这是一个综合性发展平台；”四星教师“，这是一个挑战性发展平台。每个星级的考评都分为基础部分和加分部分。基础部分是该星级教师最起码的要求，也是具备该星级教师能力的基本要求；加分部分是为了引导教师发现自己的长处，一激励教师向更高的星级奋斗，也是为了弥补部分教师在工作偶尔出现的失误，不至于出现一棒子打死的情况，让所有教师都看到晋级的希望。星级发展激励机制，意在引导教师一步一个台阶走向成熟，逐渐成为一名具有研究能力的教师。横向是一个个多元开放的激励点，教师可以根据个体的不同智能亮点确定发展目标，管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求。

　　（一）、一星教师，即基础性发展平台

　　一星教师，是一个入门平台，也是个基础性发展平台，它针对全体教师而设，它的评选条件代表绝大多数教师的专业水平，只要教师认真工作，就能达到一星级教师标准。

　　1、基础部分

　　能承担学校安排的教育教学任务，备课、上课、批改作业、辅导等教学六认真予以积极落实，能上汇报课，所教学科教学质量的五个指标不低于全市农村学校市平5个百分点。达到以上条件，考评分就是80分以上，就授予”一星教师“荣誉称号，并享受相关的星级津贴。

　　2、加分部分

　　亮点展示加分制

　　在进行月工作规范考评时，对接受计划外任务、取得成绩等工作亮点实施加分，加分幅度根据对加分内容范围、级别的描述性评价而定。重点突出备课要体现课标精神，有符合自己教学特色和学生学习实际的个性化修改；教学反思能体现出执教者的教学得失或者学生的学习情况；作业设计有针对性，层次性等教学常规方面的内容。对于在月工作考评、阶段性抽查中突现出来的”亮点“，根据它的价值，分别向教研组、和全校推荐公开展示，每一次展示享受”亮点加分“

　　过程考评制

　　对于在月常规检查中，连续5个月得分在90分以上的教师，也授予”一星教师“荣誉称号，并在期末领取相应的星级津贴。

　　（二）、”二星教师“，即个性化发展平台

　　”二星教师“，这是个性化发展平台，它是教师在一星级教师平台的基础上，为有特长的教师而设。在这个平台下，教师的个性与特色得以体现，它为教师的专业成长提供一个发展平台。

　　1、基础部分

　　该学年年度考核为合格，教学的各个环节表现良好，所任学科的5个教学指标达广汉市农村学校市平以上，积极参加各类培训，成绩合格，一年至少撰写2篇教育教学论文、教学案例、教学叙事、教学反思。在学期末的综合考核分90以上，就可以授予二星级教师，并享受相关的星级津贴。

　　2、加分部分

　　承担兼职制

　　根据部分教师的特长，将事务管理岗位中的部分内容分离出来，因人设岗，在兼职岗位上工作努力，取得明显效果的，给以加分，并享受兼职津贴。

　　项目负责制

　　将学校每学年必须开展的教学和德育系列活动（如：舞蹈、鼓号、文学社、运动会等）以及相关活动进行立项，教师可以根据自己的优势和兴趣，自主申报项目领衔，并与学校签订责任书。所承担项目获得成绩时，项目负责人享受加分和相关项目津贴。

　　校级骨干教师聘任制

　　在考评获得推荐展示的基础上，鼓励教师根据自己的专业特长，申报校级骨干教师。由学校评审小组对申报者经过资料评审、公示和专题答辩，进行资格认定，半数以上通过后由学校聘任为校级骨干教师，并承担相关工作任务，享受校级骨干教师津贴。

　　针对特长教师承担兼职、项目负责、校级骨干教师聘任和月考评情况，对于表现特别优秀的授予二星教师荣誉称号，并在期末领取相应的星级津贴。

　　（三）、”三星教师“，即综合性发展平台

　　”三星教师“，它是一个综合性发展平台，是部分优秀教师在二星教师的基础上的提升，它不仅要求教师要有自己的个性特长，还要求教师能在学校起到示范引领作用。在这个平台下的教师，就是我们的标兵教师，模范教师。

　　1、基础部分

　　该学年度年度考核为合格，学生喜爱率、家长满意率达90%以上，教学各个环节表现良好，所任学科的5个教学指标超全市农村学校5%以上，一学期承担一节校级及以上公开课、观摩课或讲座，一学年撰写3篇教育教学论文、案例或教学叙事、反思。每年在广汉教育网或县级刊物上发表或获奖。能独立主持校级及以上课题研究，其中近两年有1篇论文、案例或课题研究报告（组长或执笔者）在广汉市级及以上刊物发表或获奖。

　　2、加分部分

　　年终考核制

　　每学期对教师的工作和专业成长情况进行综合考评，考评项目所占分值的比例是：月教学常规20％、德育系列20％、班级安全10％、教学成绩50％，对综合考评成绩名列前茅的教师，评为优秀，并与评职、晋资挂钩。

　　教师帮带制

　　市级骨干教师、年度考核优秀的教师，经学校牵头，经帮带者和被帮带者的双向选择，承担本校教学业务帮带工作，享受相关津贴。根据市级骨干教师、年度考核优秀的教师帮带情况，对表现优秀的授予”三星教师“荣誉称号，并享受相关的星级津贴。

　　（四）、”四星教师“，即挑战性发展平台

　　”四星教师“，是一个挑战性发展平台，它是部分拔尖教师在三星级教师基础上的进一步提升，是教师追求卓越的结果。在这个平台下的教师，就是我们的名师，功勋教师。

　　1、基础部分

　　该学年度考核合格，学生喜爱率、家长满意率达90%以上，教学各个环节表现良好，所任学科的5个教学指标位列全市前10名，能承担一节区片联合体及以上公开课、观摩课，教育、教学研究富有创见，每年至少有1篇论文、教科研成果在市级及以上获奖或刊物上发表，能独立承担市级及以上课题的研究，近两年至少指导1名青年教师在市级以上教育教学比赛中获奖或根据自身特长在校本开发、指导社团、学生等方面对学校有突出贡献，在市域内有突出引领作用。符合上述条件的，就授予”四星教师“的荣誉称号。

　　2、加分部分

　　个人获奖或者指导学生获奖

　　参加广汉市课堂教学比赛获二等奖者；承担的课题研究成果获得德阳市二等奖及以上。本人的学科教学经验在市级以上公开刊物刊载。所指导的学生在参加广汉市级比赛获二等奖2人次或德阳市比赛中有2人次获三等奖以上，都享受加分。

　　建设名师沙龙

　　充分利用网络平台，采用博客等形式，对外交流，扩大影响，做到信息共享，资源共享，也享受加分。

　　所有星级教师，都是一学期一评，不搞终身制，对于获得广汉市骨干教师或广汉市教坛新秀的教师，可直接授予三星级教师，并享受星级津贴，对于获得德阳市级及以上的骨干教师可直接授予四星级教师。

　　二、星级发展激励机制的实施效果和思考

　　通过对教师现状的分析，教师群体中获得激励的人数从6人次，上升至22人次；通过对每学年在兼职、项目组长、骨干教师申报等项目实施情况的分析，激励机制在教师之间形成了摘星竞争的格局，通过激励不断填补了我校在管理上、能力上、水平层次上的空白点，逐步形成教师团队在能力结构上的优势互补。星级激励机制带来的效果有教师和学生两方面。

　　（一）、教师方面

　　星级评价机制实施两年来，被研究教师的教育教学水平有了很大的提高，有力的推动学校各项工作的开展并取得显著的成绩，我校先后获得”广汉市2010——2011学年度先进学校“、”广汉市2010——2011学年度教学管理先进单位“、”广汉市2012年教育宣传工作先进单位“、”广汉市平安校园“、”2011年度教育系统校园及周边治安综合治理工作先进单位（一等奖）“、”2011年度教育系统普法和依法治理工作先进单位（一等奖）“、”教育系统2011年度安全稳定工作先进单位（一等奖）“等荣誉称号，深受群众和领导的好评。 ”星级评价“机制的实施，促进了教师的专业化发展，教育教学能力显著提高，教师在各级各类竞赛中捷报频传。在2010——2012年短短的两年时间里，我校教师在各级各类竞赛中获奖16人次；在各类报刊杂志发表教育教学论文或经验文章10余篇；教师撰写的论文在各级竞赛中频频获奖，其中广汉市级一等奖3篇12篇，德阳市级17篇，四川省级1篇。

　　（二）、学生方面

　　教师专业成长，有力的促进了学生的全面发展，各类学有专长的学生，在教师的指导下频频在各类竞赛中获奖，先后获得广汉市2011学年度中小学生艺术节舞蹈比赛二等奖、广汉市2012学年度中小学生艺术节舞蹈比赛三等奖、广汉市2012学年度中小学生艺术节鼓号队比赛三等奖、”宏华杯“广汉市首届学生美术书法大赛优秀奖、2012广汉市优质主题队会二等奖、2011广汉市优质主题队会一等奖等，在德阳市教科所组织的2011年德阳市小学《科学小报》评比活动中有2人获得二等奖。教师的成长促进了学生写作能力的提高，学生的才情在教师的引导下有的展示的平台，两年来，学生在各级各类报刊杂志发表文章30余篇。

　　星级激励机制在我校已实施两年了，我们看到了它在教师专业化成长方面的成效，但我们必须正视”星级评价机制，促进教师专业成长“在实施中尚存的如下问题和困难。

　　1、教师专业化发展的功利性太强，一些教师为了摘星而工作，一旦实现了摘星目标，就失去了工作动力，更有甚者，摆资格，在教学中拈轻怕重，不利于学校发展。

　　2、星级评价机制导致部分能力不足教师心理压力过重，对新事物有畏难情绪。

　　3、教师专业化发展的能动性不足，部分教师的观念没有转变过来，缺乏主动提升的动力。

　　在今后的研究中，我们课题组成员将在暴露出的问题上下功夫，力争让我们的评价机制更完善，更能促进教师专业化成长，进一步鼓励和激励教师挑战自我，积极努力打造一支人格健康、善于合作、敢于创新、具有可持续发展能力的现代化教师队伍。