浅谈师生情绪与教学效果

　　应玉国

　　现代心理学把有机体生理需要相联系的态度体验称为情绪。它是由客观事物而引起的人的情感的外在表现，是最简单、最低级的情感。它伴随着认识活动而产生，并影响认识活动的进行，是人对客观事物的一种特殊反映形式。

　　人们在认识世界和改造世界的过程中，必然要与现实世界的各种事物发生多种多样的联系和关系，这样，由于人的世界观及气质不同，以及现实世界中的事物的特点及与自身的关系不同，常常会产生不同的态度，也就产生不同程度的喜、怒、哀、乐等体验。这些不同的体验，都是人对客观实体态度的一种带有独特色彩的反映形式。

　　那么，情绪与教学有怎样的联系呢?

　　首先，教师的教学情绪影响学生的学习情绪，而学生的学习情绪又反过来影响教师的教学情绪，两者相互依存，相互渗透的。

　　教师良好的教学情绪会给学生的学习带来巨大的动力，会使学生心情愉快，轻松，思维活跃，学习积极性高涨。同时也给学生一种安全感，觉得教师可敬可亲，所传授的知识学生也乐于接受。于是，师生间的感情得到沟通，教学的双边活动得以顺利进行。教学任务也能确保完成。也是教师在心理上、主观上给学生创造了一个良好的学习氛围和环境。

　　教师消极的教学情绪会给学生的学习带来压力，使学生精神受到压抑，思维混乱，学习积极性低落。同时也会给学生带来一种惊慌、恐惧的心理，认为教师可怕可畏，教学达不到预期的效果。学生在这种极度紧张的气氛中接受知识，是强制性的机械理解，是不牢固的。

　　学生的学习情绪又反作用于教师的教学情绪。由于学生的知识水平，性格特点，家庭环境不同，致使学生的学习情绪也有所不同。

　　积极的学习情绪，会有力的促进教师的教学工作，增强教师的事业心和责任感。同时也会使教师教学时思路清晰，应变灵敏，反馈及时，提高课堂教学效果。

　　消极的学习情绪则会给教学工作产生不良的影响。造成教师教学心理上的反差，会使教学思路中断，教学热情冷落。有时也会产生教师教学时或顺其自然、放任自流，或注入填鸭。很难达到预期的目的和效果。

　　那么，怎样处理师生情绪以利于教学工作呢?

　　教学时，如遇到有的学生交谈、搞小动作，教师应及时送去短暂、严肃而又和蔼的目光，使学生和教师心灵上得到沟通，促使学生放弃交谈或搞小动作而转入学习。就在这一瞬间，师生情绪得到缓解，教学按正常轨道进行。如果教师用一双目不转睛、咄咄逼人的目光，学生就会感到惊恐、紧张，忙乱的学习情绪油然而生，学生的学习活动超出正常，在这种情况下，学生的学习效果是不可设想的。

　　教师课堂提问时，有的学生回答不上来，教师应因势利导，循循善诱，做耐心细致的讲解，才有利于教学工作的进行。如果教师指责、痛斥学生，就会造成学生学习上的逆反心理，师生间就萌生了一种抵触情绪，影响教学工作的开展。

　　由于工作和生活上的诸多原因，教师有时会产生烦燥、焦灼的情绪，带有这种情绪走进课堂，就会给学生的心理上产生一种压抑感;听课时有分心现象。学生摸不清头脑，时时戒备着教师，生怕“引火烧身”。这样即使教师认真讲课，学生的学习积极性也很难调动，教学质量自然就无法提高。

　　因此，作为教师应以饱满的热情、充沛的精力、愉快的心情、诚挚的爱心去参与教学活动，并能在活动中随时进行自我情感调控，不为外在因素所左右，力求营造一个良好的教学环境。