浅谈教师的教学语言表达技巧

　　教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。语文教师应是语言运用的典范，其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。从教学实践中，我体会到语文教师的课堂教学语言应该达到如下要求：

　　一、教学语言要准确、精练

　　在讲课时，教师要尽量使用准确的概念，作出科学的分析、判断，进行合乎逻辑的推理，积极打开学生的思路，这样才能在学生的“录音机（耳朵）”“磁带”上留下深刻的痕迹。如果教师概念含糊不清，判断模棱两可，推理自相矛盾，便会造成学生思想上的混乱。正像学生对有的教师课堂教学语言表达效果的反映那样：“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂。”所以教师在课堂上的语言必须准确而严密。所谓精练，即用较少的语言清楚地表达丰富的内容。学生最公平，他们说，某老师简短几句话，把复杂而抽象的内容说得一清二楚，甩笔记下来便是文章。如果教师的语言拖泥带水，语病丛生，不仅影响学生掌握知识，还会把不良习惯传染给学生。还是学生公平，下课了，他们议论：某老师的语言“油”太少，“水”太多，真称得上啰唆先生。甚至有的学生在课堂上放弃听课，专门用笔点记教师语病的次数。几十分钟，仅“嗯、啊、这个”等语病多达几百次。学生的精力和时间白白地被教师的语病浪费了，还讲什么“传道、授业、解惑”呢？

　　二、教学语言要充满激情，富于感染力

　　从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、魏巍的《谁是最可爱的人》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，首先必须全身心地投入，对所教内容融会贯通，然后以饱含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境，不仅可牢牢吸引学生的注意力，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至于妙语连珠，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。这样，就会有效消除学生和作品之间时代、地域、感情等方面的隔膜，使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。

　　三、教学语言要富于变化

　　在教学中，如果教师长期运用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解或提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。就一节课而言，教师也可不断变换自己的语调和语气，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。讲解是如此，提问也是如此，教师不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》时，针对学生理解上的难点，曾设计了这样一个问题。我说：“这首诗主要表达的是作者对春雨悄然而降的喜悦心情，对于这一点，全诗别的句子我都能理解，唯独不明白颈联‘野径云俱黑，江船火独明’与‘喜’字究竟有什么联系，谁能帮我解答这一疑问？”由于教师站到了学生的立场上说话，首先会使学生感到亲切、新颖；同时，问题有一定难度，诱发了学生积极探求的欲望，人人力争帮助教师解决眼前的疑难，从而表现出一种异乎寻常的积极状态。

　　由此可见，语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有利因素。当然，提高教师课堂语言表达技巧的最终目的，是为了培养学生领会语言、运用语言的能力。为此，教师必须给学生留有充分学习、掌握语言的余地。这就要求教师的课堂教学语言必须体现一个“精”字，不但讲解要精，言简意赅，而且还应该极具启发性，能起到举一反三的作用。这样才能把教师课堂语言表达技巧，转化为学生掌握、运用语言的能力。

　　【作者单位：江西省抚州市临川二中】