浅论小组合作学习与学生学习动力的激发

　　来凤县漫水乡中心小学 尹先文新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

　　怎样才能提高课堂效率，凡是真正搞过课改的教师都知道：课改成功的关键在于小组合作学习。只有小组合作学习开展得好，高效课堂才能取得成效。在小组合作学习时，学生的参与度不均衡，往往是优等生主宰整个过程；一遇到问题就讨论，学生没有自己独立思考的时间；是问题就讨论，不管问题有没有讨论的价值；课堂气氛沉闷；教师缺少有效指导；学生合作意识不强，不会合作，效率不高等。鉴于这些问题，不断地探索、创新、修正，总结了一些小组合作学习中的规律、方法，和大家共同分享。

　　首先进行合理的分组与分工。

　　如果小组合作学习没有发挥好，每天回答问题的总是几个成绩好的，成绩差的几乎没有参与。小组合作学习形同虚设。所以要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

　　在学习小组的组建方面，因为有了几个学期的小组合作学习经验，现在的分组变得很灵活，不再受到团队中固定人员的限制，再加上其他科任教师随时在调整他的学生座位布局，学生任意放在哪个组都能随时胜任小组的任务分工。原来在小组学习时，一直采用宴席式的座位布局，现在又恢复到最先前的班级座位形式，学生在小组学习时变得更加主动与自由。

　　合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。在组建小组时，我主要采用了异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。每四人一组合作，这种方法最适宜，能更好地完成合作学习任务。在教学中我采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。每组选一名组织能力强的同学担任组长，一名副组长和两名组员。组长负责安排合作学习任务，调动本组积极性；副组长负责收发、检查作业；一名组员负责记分。

　　合作作学习的有效性，不仅取决于个人活动的有效性，更重要的是取决于小组中社交活动的有效性。小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。

　　其次是进行合作学习技巧的培训。

　　2014年3月初，我对各小组进行了一系列的学习培训：《高效课堂小组合作学习技巧》、《漫水乡中心小学高效课堂学生课堂活动规则》、《漫水乡中心小学高效课堂学生应养成的十项好习惯》、《漫水乡中心小学学生学习语文应养成的好习惯》。通过学习让小组成员之间学会通过互问互答来探究知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，力争让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同时，每周召开一次小组长会议，了解他们各组内成员的具体情况，包括课堂表现、学习进展、思想状况等等。

　　再次是把握时机进行学习方法的训练。

　　合作学习的内容要有探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，避免将小组合作简单地理解为小组讨论，不管问题合适与否，都让学生合作讨论。讨论前一定要给学生一定的独立思考时间，只有这样，学生才可能有“独特的感受、体验和理解”，否则，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对的情况。

　　最后是及时地进行学习评价。

　　在课堂学习评价时，刚开始我采用的是在黑板右边用学生课堂学习评价表来对小组学习进行评分，然后由每组的记录员记载学习评价分；现在，随着学生年龄和年级的增长，他们对评分奖励兴趣不高了，我就及时调整评价策略，改用积分的方式，每组由班级课代表记录学生在课堂上的学习情况，学期末进行积分兑换，对积分超过100分的学生进行期末成绩加分的奖励。总之，学生一直在师生们的评价奖励下积极探究与展示，学习气氛变得更加热烈。

　　在教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的学科知识，而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力；利用竞争方式进行合作学习评价，还能提高小组合作交流的积极性。在教学评价时我主要采用加分原则，即组长回答问题得1分，副组长回答问题得2分，成员回答问题得3分，每人一节课累计得分最多3次，最后在黑板上公示各小组得分。这种用小组集体的实际表现及学习效果作为评价的依据，让多数同学都感受到成功的喜悦，从而产生合作的兴趣。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识及合作兴趣，实现教学评价的科学化。

　　同时，在教学中运用激励性语言，力争让每一个学生享受成功的喜悦。在教学过程中要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。通过激励性语言，还拉近了师生间的距离，使每个学生都能体会到成功的喜悦。

　　通过以上在教学中所运用的点点滴滴策略，不仅为学生营造了宽松、和谐、自由的学习环境，激发了每一位学生的积极性，让学生的自主性得以充分发挥，还改变了目前课堂教学中自主合作学习常出现的“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，使学生的合作自主学习有效可控，培养了学生的合作意识和好的学习习惯。

　　合作学习的新课程倡导的学习方式之一。合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组；注重对他们进行合作学习能力和习惯的培养；教师有效正确的指导和设计合作内容，使他们积极主动的参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生的主动、健康地发展。