想象引导低年级学生作文

　　想象是创新的翅膀。学生的身上蕴藏着巨大的想象潜能，具有无限的创新力。鲁迅先生曾说“：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象之鸟一旦高飞，脑中就会浮现新颖、生动的意向，作文中便会充满奇异的想象。中外教育家和心理学家都证实：3～8岁是孩子语言发展、积累的关键时期，是形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。如何抓住这一关键时期，发展学生的语言，培养学生的想象力，是语文教师在作文教学中必须思考的问题。在实践中，我们可以采取如下方法发展学生的想象力，提高学生的写作水平。

　　一、童话新天地

　　《语文课程标准》提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。童话是孩子们最喜欢的一种文学体裁。我抓住孩子们对童话的这份特殊情感，组织他们听、读、说、写童话，拓宽他们的想象空间，提高他们的想象力。我认为：阅读是学生获得作文范例的基本途径，是写作的基础。我向学生推荐了许多童话著作，要求学生每天坚持读半小时童话，同时注意摘抄一些自己喜欢的好词佳句。我还引导学生大声朗读童话，要求他们对自己喜欢的童话，朗读时要做到绘声绘色、富有情趣。我每周都千方百计地抽时间为学生创造说童话故事的机会，时间一长，学生就产生了说一说、编一编的欲望。此时，我大胆地让学生去尝试完成一个可长可短、新鲜有趣的童话。例如：学了《小白兔和小灰兔 》后，我鼓励学生把自己最喜欢的小动物请到身边来，自由想象，编写故事。由于思想上没有任何束缚，学生在童话王国里驰骋纵横，创造了一个个形象鲜明的角色。一年后，我为他们出版了一本班级童话集，每个学生都体验到了写作的乐趣。

　　二、剪贴扩故事

　　《语文课程标准》指出：习作教学要努力实现生活化，要充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。我发现学生写童话到了一定的阶段，就有“才思枯竭”之感。于是，我推出了剪贴本。我提示学生，你们从幼儿园到小学，平时看过许多绘本、画报，这些绘本和画报中的每一幅画、每一个故事都可以成为写作的源泉。于是学生们重新拾起各种各样的少儿读物，根据画上的只言片语，想象画面之外的故事，或改编，或扩写，很快一个个精彩、有趣的故事就在他们的笔下诞生了。让学生根据自己的喜好和设想剪贴图形后再拼图写话也是写作教学的一种有效方法。我让学生们拿来幼儿教材或其他彩绘本，剪下自己喜欢的图形。学生们剪下的图片内容丰富、有趣：有熟睡的小青虫、稚气的小黄鸭，有造型奇特的城堡、怪石嶙峋的假山，有活泼可爱的哪吒、聪明伶俐的阿拉丁……我让学生们互相交流，随意搭配，拼成一幅画，再粘贴在白纸上，有些学生还为剪贴的图画添画了背景。然后，我让学生们观察画面，放飞想象，编写一个故事。由于学生的个性特征、生活阅历和知识积累等方面都存在差异，他们拼出的图也各不相同，由此而编的故事也异彩纷呈。

　　三、绘画抒心声

　　画画是儿童表现生活的一种方式。看着自己幼稚可爱的画，学生有说不完的话。首次创作，我不讲究任何格式，而是让学生随心所欲地画自己最喜欢的东西，写自己最想说的话。于是，在一幅幅充满童趣的画面上， 孩子们写上了“我的房子真漂亮，我好喜欢。”“下大雨了，小猫快跑呀。”……我有意淡化写作知识的系统传授，从扩大学生的生活天地、丰富学生的生活情感入手，帮助学生放飞心灵，提高写作的兴趣和能力。我启示学生观察丰富多彩的校园生活以及广阔的校外活动，鼓励他们带着画画写话的激情，带着速写本走进大自然，走入社会。于是，儿童乐园里的狂欢、钓鱼捉蟹时的快乐、沙滩上的贝壳……都跃然在纸上。

　　我还注意把语文课内外阅读与综合性阅读相整合。例如：学了春天专题的课文，就让学生“找春天、画春天、写春天”。学生画花园、画春游、画放风筝等，随之进行“画画写话”活动；学了动物专题的课文，我就让学生在生活中观察小动物，写自己与小动物的故事。

　　《语文课程标准》指出：写话教学要向各学科开放，加强与其他学科的沟通，充分利用其他学科的资源。因此，我把语文与美术、音乐学科相整合，让孩子们听音乐想象画画，在音乐声中去看、说、画、写。

　　四、词语串串烧

　　在一年级学生识字、写字刚起步的情况下，教师可以通过组词成句的游戏使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。例如：出示一组写着彼此毫不相关的词语和标点的卡片，让学生以游戏的方式寻找相关的词语和标点符号，组成一个完整的句子。这个游戏使学生在毫无心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握了句子概念。随着年级的升高，学生的生活经历越来越丰富，词汇也在增多，此时，写话教学的要求可以从连词成句发展到连句成段以至结段成篇，使之进入言语单位逐渐扩大的发展轨迹。教师可以随机出示几个毫无关系的词语，让学生通过想象用词语编写一个故事。例如：以“月光”“树下”“欢呼”编写一个以小动物为主人公的故事；以“闹钟”“书包”“桌子”编一个以时间为主题的故事；用“妈妈”“垃圾”“笑脸”写一首以环保为主题的小诗。这样的习作，由于题材广泛，学生可以天马行空地驰骋在想象的广阔天地里。

　　五、照片写作

　　《语文课程标准》要求习作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我采取了借助照片进行写作教学的方法。当今社会，拍照已成为一件极平常的事，家家户户都有照片。一张张照片真实地记录了学生经历的一件事、一次活动、一份心情，包含着他们酸甜苦辣的情感。我让学生各自带一张最喜欢的照片到学校，学生相互欣赏着，品评着，无不洋溢着愉悦、惬意的神情。瞧，他们说得多好：“这是我6岁时拍的。那年夏天，我们一家三口去北京旅游。我坚持走到长城的最高点，一步也没让爸爸抱。”“瞧我的大虎牙，够厉害的吧”。“这是我爷爷60大寿那年拍的。我用零用钱给爷爷买了一个好大的蛋糕，爷爷乐得整天在笑，直夸我乖。”由于学生的天真烂漫，教室里不时传出清脆的笑声，他们相互讲述着，感染着。我乘机诱导：“你们讲得多好，老师都羡慕你们了。现在，你们把刚才讲的话写下来，好吗？老师帮你们把写的话打印后贴在照片下方，搞一个‘照片新闻发布会’，行吗？”孩子们个个跃跃欲试。之后，他们一直对“照片写话”保持着积极的心态。这样的习作训练，虽然字数不多，但能使教师更多地关注学生作文语言的质量，进行及时有效的指导、反馈和矫正。

　　进入小学中年级，教师应注意从写话向作文过渡。具体来说，在中年级前期学生的写作还带有浓浓的写话特点，但到了中年级后期，学生的写作便带有初步的成篇文章的性质。我在上《童年趣事》前，先组织学生收集自己小时候有趣的像片，并向家长问清有关情况。上课时，我用课件播放一组他们小时候的照片，并配上音乐，开展“猜猜他是谁”的活动。在这样的氛围中，孩子们争先恐后地要把照片里有趣的一幕介绍给大家，他们说得绘声绘色，不时地爆发出笑声。说是写的先导。孩子们能无拘无束地说，就能顺畅流利地写。这种练习，如果持之以恒，便能较快地提高学生的书面表达能力。

　　六、我是小李白

　　利用古诗改写现代文，也是一种极好的锻炼学生写作想象能力的方法。我们可以穿越时空隧道，走近那些伟大的诗人，体验他们对生活的感受。在本学期，我让学生在充分赏读李白的《望庐山瀑布》后，让同学们以《李白游庐山》为题写想象作文。如果学生了解李白这位伟大的浪漫主义诗人的性格特点，理解《望庐山瀑布》的内涵，写这篇作文就不会有什么困难。在充分赏读后，学生一听说要这样写作文，个个兴奋不已，他们都急于走近李白，急于体验李白“疑是银河落九天”的浪漫主义情怀。