​语文学习要让学生读懂课文

　　这里，我想再次强调：要让学生读懂课文，读是基本、基础，读是学生进入文本理解的唯一通道。要“读懂课文”，首先你就得去“读”——或默读，或诵读，或朗读;三五遍不够就八九遍，旧书不厌百回读。总之要让学生多“读”。再说，有的文本是需要我们一生去理解，比如说《论语》《老子》，你十多岁有十多岁的理解，二十岁有二十岁的理解，六七十岁有六七十岁的理解。那么，“读懂课文”包含哪方面的内容呢?下面举例说明：

　　首先要读懂标题。比如说冯骥才先生的《俗世奇人》，学生仅仅知道“俗世”是“民间”，是“世俗”是不够的。既然“俗世”是“世俗”，那为什么冯先生不把标题拟成“世俗奇人”而要拟成“俗世奇人”?“俗世”与“世俗”的区别在哪里?“俗世奇人”又好在哪里?这不仅要学生去读题，更得要学生去认真读文了。多读几遍，多思几回，读思并重，自读自悟，加之教师引导。原来，“俗世”是名词，落脚点在“世”，“世俗”是形容词，落脚点在“俗”;“俗”对“奇”，“世”对“人”，“俗世奇人”，对仗中显示出一种语言的形式美;更为重要的是，这样精当、精炼、精美的标题在于它总领了全局，涵盖了全篇——文章就是围绕这样的标题写出了这“世”“俗”在何处，这“人”“奇”在哪里的。要读懂标题，很多时候不仅要读标题本身，还要读文本本身，通过文本的“读”去理解标题的玄机和奥妙。很多老师在这方面做得很不够，教学开篇解一下题，从此就置题目于不顾了，这样做很可惜，没有充分利用好课文资源，没有真正地读懂标题。要知道，一篇文章就是作者的“儿子”，而文章的标题就是给这个“儿子”取名字，作者对自己的“儿子”是饱含感情的，对自己“儿子”的名字——标题，自然也是情深意重!就像这“俗世奇人”，它表达了冯先生对这“俗世”的怀恋与追思，对这“奇人”的赞叹和欣赏(注意：冯骥才先生是一位古文化保护者)。而我们的语文学习，长期忽略对标题的审视和领悟，学生写作时不胡乱拟题才怪?

　　其次要读懂作者。我们常常看到的课堂教学是这样：作者介绍“大而全”——从出生年月到生平简历，从创作思想到出版作品，很多时候是一闪而过(用课件的画面切换极快)，真不知道老师为什么要设置这一环节?这样的作者介绍又有多少价值可言?真正有意义，有价值的作者介绍应该是这样的：这一文本写作之时，作者的生活境遇、生活环境、心情感受是怎样的?(注意：有大环境、小环境之别)同样是朱自清，在清华园里写《荷塘月色》和在北平回忆浙江春晖白马湖(散文《白马湖》)，心情是不同的(注意“白马湖”这样一个特殊的小环境)。而写作《背影》又不一样。读懂作者不是读懂一个概念式的、简单而没有变化的作者，而是一个此时、此地、此情、此境的作者。所以我认为，与其简单而没有变化地去介绍作者，或者转换成学生去读作者介绍，还不如让学生去读一段作者写作此文时心情记录类的文字。如果这样一段文字都没有就不如干脆省去这一环节，直接进入文本的学习，去“读其书想见其为人”了。

　　最后要读懂正文。读正文应该一段一段地读，特别是初中生，初一开始就要打好这个基础。这个基础打好了，初二初三直到高中就好办;这个基础没打好，高中生拿到一篇课文也无从下手，既理不清作者的行文思路，也不明白文章的段落用意，更不理解作者是怎样运用语言来表达思想，瞎子摸象，一筹莫展，要深入文本谈何容易?所以，从初一开始，或者说从小学高年级开始就应该养成一段一段地读文的习惯。如今，我们常常看到的是，比如小说教学，一开始就是人物、情节、环境三要素，人物的就把写人物的段落找出来，情节、环境的就把时间地点找出来，如此“抽筋扒皮”就活生生地把一篇课文给“宰”了。要知道，一篇课文是一个整体。一个高中学生毕业了，不会读书，没读会书，没读懂书，这跟阅读行为(即行动目标和行动程序)没做好大有关系。规范行为，强化意识，形成习惯，才有可能持续发展。

　　试举一例。最近，我和学生读鲁迅，读《祝福》。小说一开头就一句：“旧历的年底毕竟最像年底”，为什么说“最像年底”?文章第一、二自然段写鲁镇人们忙碌“祝福”、“我”寻亲访友，用意何在?是如“教参”所言“为祥林嫂悲剧的发展，提供了背景”“预示了主人公悲剧的必然性”吗?这就需要学生细细阅读，慢慢深究。学生只要细心去揣摩文中隐伏的语脉，是不难发现作者的真正用意的。第一自然段写鲁镇新年的气氛、鲁四老爷的顽固昏聩，突出的一句是“他比先前并没有什么大改变”;第二自然段写“我”寻亲访友、鲁镇“祝福”忙碌，突出的一句是“他们也都没有什么大改变”，而后总结：“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”。联系第三自然段作者刻画祥林嫂外貌的“改变之大”句，就可以发现，一二段写“没有什么大改变”正是为第三段写祥林嫂的“大改变”伏笔。作者“字取于此，义发于彼”，你不多读几遍、细心揣摩，能“识”作者之良苦用心?

　　什么年龄读什么书，什么学段做什么事。小学高年级段到初中，是一个人自主阅读的行为养成和能力形成的关键时期，作为教师，应该把学生尽量培养成为一个“理想读者”，即一个具有阐释文本能力的人。这“尽量培养”不是教师的“越俎代庖”“讲字当先”“问字当头”以及学生假模假式的小组讨论，而是“读”是学生在“读”，“思”是学生在“思”，“问”是学生在“问”，“讲”是学生在“讲”，是学生的“读字当头”“问字当先：“读思并重”“自读自悟”。这“理想读者”不是只能记忆几个生字生词、几段精彩文句，或把文章肢解得七零八落，死记硬背一些段意、文章主题的人，而是一个具备阅读能力，即会读一篇文章、读懂一篇文章进而会读一本书、读懂一本书的人。