小学科学课情境创设

创设教学情境，可以使学生不仅顺利的掌握、知识和技能，而且更好地体验教学内容的精华。教学中应该选择恰当的素材，创设一个适合教学和儿童身心发展需要的情境，但在实践教学中，许多情境的创设往往“变味”、“走调”。有的情境的创设花里胡哨，与实际教学并没有多大关系，失去了应用的价值。有些辛辛苦苦创设的情境，并没有在课堂上起到应用的作用；有些情境的创设立足点是为了热闹，为了吸引听课教师的注意力，为了彰显自己独创的思维，唯独没有为教学服务。科学课创设“情境创设”。 1、为探究做兴趣准备。在《我们吃什么》一课，我设计了这样的情境：老师向学生提出要求，检测食物中的营养成分。孩子们的兴趣变浓了，他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，并展开了热烈讨论。老师抓住机会，要求孩子们自己去弄个明白：为什么碘酒滴到含淀粉的食物中会变蓝。是不是所有的食物上滴淀粉都会变色？一石激起千层浪，探究的欲望使孩子们主动进入到探究之中。经过试验、讨论知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色。 2、为探究做能力准备。一些科学探究的能力训练需要较多的示范和引导，可是老师如果规规矩矩地演示，学生往往注意力不集中，也没有兴趣，效果并不是很好。在教学时，我多采用情景教学法，把一些实验和操作技能融合在情景中。在教学《冷水与热水》一课中，我把“情景表演”融在示范操作中，老师一边操作，一边演示证明，拿出温度计，轻轻地放入杯子中，故意不小心让温度计碰到杯子的底部和杯壁，“哎呦，怎么碰壁了，这样可就不准确了”。“刚放到水里，老师就迫不及待地宣布67℃，哎温度怎么又变了，又高了，75℃”。原来要等液体不再上升才可以读出温度。读数的时候，我有意半蹲着视线和液体相平。通过这个情景，学生了解了规范测量温度的方法，尤其是一些该注意的地方都形象地展示给学生，为学生实际测量温度做了能力准备。