为学生乐于动笔搭建平台

　　【摘  要】习作教学是小学语文教学的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：善玩、乐读、畅说、写真、悟理、怡情这六要素。变“要我写”为“我要写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

　　【关键词】善玩   乐读   畅说   写真   悟理   怡情

　　目前，小学习作教学依然存在虚假、僵化等现象。将充满人性美，有个性的习作教学变成了枯燥、机械的模仿，学生普遍厌烦习作。分析这一现象，解决的办法归根结底还在于如何激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生勤于动笔，乐于表达。

　　常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”习作教学中要着力于学生兴趣的培养，结合自己多年的习作教学实践和《新课程标准》的学习，我认为应该为学生乐于动笔搭建一个平台，使学生不在为习作课而惶恐，不在为写随笔而烦恼。

　　一、善玩--让学生尽情地玩

　　习作实践活动，学生能在快乐地玩中激发习作的欲望，让学生用自己的眼睛去看世界，让学生的耳朵去倾听生活的乐曲，见学生所见，喜学生所爱。它能点燃学生心头那些灵感的火花，把他们习作的欲望燃烧起来，促使写出一篇篇富有儿童情趣的文章。

　　学习竞赛中实践。结合教学内容，我常组织学生进行各种单项学习智力竞赛。如：接龙成语、课本人物猜、考考歇后语、古诗词吟诵、班级新闻联播等。学生们在活动中既有集体的团结协作，又有个人的才能展示，活动后的练笔或习作效果良好。

　　文本处实践。《第一次抱母亲》一课中，通过“我”抱母亲的故事，表现了“我”对母亲的关爱，赤子之情令人感动。当学生们还深深地沉浸在那种善良、懂事、天真纯洁的美好心灵中时，我轻轻地叩响他们的心，你心里是否还有如文中的“我”一样的秘密？它不只是藏在心里，还要让至亲的人感受到爱的惊喜。回忆一下爸爸、妈妈的生日都在哪一天？你都为爸爸妈妈做了什么？今后打算怎么做？当《烛光里的妈妈》的歌声在教室中流淌时，学生们纷纷提起了笔，深情地书写着对亲人们的爱。

　　走出课堂外实践。每当教教材中写景的文章时，我就带着学生走出教室，去寻觅、欣赏大自然中的美景，让他们学会留心观察周围景物的变化。如：寻找春的足迹、观察夏的雷雨、秋的落叶、冬的雪花……这些直观的美的展现，把学生们带入特定的情境之中。在自然美的基础上，他们融入自己的情感，经过思维加工，进行创造，写出自己内心的感悟，做到触景生情，有感而发。

　　二、乐读--让学生开心地读

　　鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外，并无心得和方法的”，这里的“多看”其中的一个意思就是指多读书。可见，阅读是习作的基础，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写将成为“无源之水，无本之木”。这就是要求学生要大量阅读，在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“品书香”俱乐部，学生纷纷将自己所拥有的课外读物都捐献出来，使之成为班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书，并建立起诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系。

　　三、畅说--让学生倾吐心声

　　习作就是让学生写想说的话，表想吐的情，如果学生始终封闭着幼小的心灵，不肯轻易地打开，那么，习作便失去了本质的意义。学生的习作是对生活情景的认识和反映，是他们内心世界的自我表白，具有独创性。一个人的灵感只有在极度自由的空间，才会飘然而至。学生应该想说什么就说什么，教师少一些框框，多一些欣赏和尊重，给学生最安全的创作氛围和空间，我在习作课上有这样的片断：

　　……

　　师：你有什么愿望？想过一个什么节日？

　　生：老师，什么愿望都可以说吗？

　　师：（笑答）是的，你说吧。

　　生：老师，我想过的节日是……（生欲言又止，瞄了瞄其他同学）。

　　生：我怕说出来。同学们会笑我！我的节日一点也不伟大！

　　师：我们的节日一定要伟大吗？我们也不是伟人呀，小小的我们过小小的节日，如果你不好意思说，就先在老师耳边说，好吗？

　　生：（在老师耳边悄悄）我要过一个肯德基节

　　师：（惊奇地）真不错，我想成为你的嘉宾和你一起欢度这特别的节日！你愿意邀请所有的同学参加吗？

　　生：愿意。

　　师：那就大声把自己的想法说出来吧！

　　……

　　学生的习作到底应该写什么？不该写什么？如果我们人为地规定和设置标准来框住，习作就不可能是自主的、快乐的学习行为。所以，坚持“让学生畅所欲言”，就是为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的习作创造一个自由的舞台，让学生在这舞台上说自已想说的话。我还利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师将想说的话在此尽情倾吐，这不仅拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，营造表达的情境空间，温和地叩开学生的心灵之窗，还极大的激发了学生的积极性，为学生倾吐心声铺平了道路，使表达成为他们的需要。

　　四、写真--让学生写真话

　　在习作教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种写真话的冲动和激情，表达自己的真实思想。我一向要求学生说心里话，抒发真情，倡导个性化习作。在一次习作中，我班的王倩倩同学就写了《老师啊，您不会笑吗》的好习作，这一针对性很强的习作，大胆地指出了我上课时总是阴沉着脸时同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是我们教育工作者需要的吗？

　　五、悟理--让学生自主参与

　　在习作教学中，老师还要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，自觉修改自己的作文。

　　1、提倡学生写完后，把自己的文章念几遍。念自己的文章，实际上就是自己把它放到口上说说看，这样很容易发现习作中用词不当，语句不通等各种问题，这是修改作文的好方法，并把它作为一种习惯来培养。

　　2、重视习作的展示与交流。学生不愿意把自己的习作给别人看，这可能是因为怕别人笑话自己写得不好或写假话让别人发现，教师从一开始就要重视做好正确导向，注意预防，发现苗头及时提醒引导，让学生乐于与别人分享习作的快乐。对优秀的作品，可以通过张贴进行展示交流。在自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的办法，不知不觉提高自己的语言表达能力，从而也清除了学生对写作的畏惧心理。

　　六、怡情-让学生升华情感

　　习作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情燥，使学生的情感得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的新人。

　　学生每天都在生活的海洋里撷取绚丽的浪花，我们每一位语文工作者都应引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写出自己的真情实感，写出内容丰富的佳作。

　　以上所述，是我在平时习作教学中的点滴感悟。通过实践，学生们也渐渐地对习作产生了兴趣，而且也不会感觉到写作文是件多么难、多么头痛的事了，而将写作文视为一件快乐的事，与此同时在多次作文比赛中涌现出许多优美的文章，学生习作的热情也与日俱增。只要我们不断地探索、改进、实践，一定能够提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。

　　【参考文献】

　　《浅谈小学语文教学中创新精神的培养》杜显志

　　《小学语文课堂教学必须加强创新意识的培养》黄丽君

　　《小学语文教学中的创新教育》程苏英

　　《创设自主学习空间，拓展学生创新思维》谢彦洲