反思英语阅读教学中的生词的处理

　　严坳中学   徐小飞在平常的阅读教学中，想必很多教师与我一样，过于注重语篇中的生词，把课堂中的大部分时间用于讲解和操练生词。现随着教学经验的积累，慢慢地发现其实这种做法耗时长而收效低。现根据自己的教学，反思和总结一下阅读教学中处理生词的几种方法。

　　一  利用插图，直观明了插图作为教材的有机组成部分，形象地再现了课文的内容，并突显了课文重点，以往的教学过程中，自已试图通过图片，实物和多媒体课件等创新的语境呈现生词，而对教材中的插图视而不见。这样下来，由于教师的引导不到位，导致学生的读图能力不强。因此，我认为，教材图文并茂的特点为教学提供了有利的条件，插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师要善于利用教材中的插图教生词，这样不仅能帮助学生将英语词汇与其表示的事物联系起来，而且有助于培养学生用英语思维的能力。

　　二 联系语境，层层深入我们中学英语语篇中的生词往往分布比较分散，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，那么我们应该如何处理生词呢？我在近来的教学实践中感到，在语篇本身的语境中进行生词教学有助于学生较快地判断出生词在语境中的意义。作为教师，我们可以引导学生借助上下文进行理解。此时的教师们就必须“懒惰”起来，不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力。阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。所以，我们教师应该把生词放在具体的语境中进行处理，从而为学生提供领会及运用生词的语言环境，有助于学生体会同一个单词在不同语境中的不同意义。

　　三 文化渗透，加深理解语言是文化的载体，语言所承载的背景知识和文化信息是阅读理解的主要障碍之一。在中学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，尽可能地介绍英语国家的文化背景知识以及中西文化的差异，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野，增强他们对语言和文化差异的敏感性。

　　四 情感教育，深化主题教师在指导学生阅读时，要启迪学生用心去感悟语篇的主题，这是学生对表象信息进行整理加工，观察分析后认识其本质的过程。学生透过现象看本质，领会语篇的内涵，丰富情感体验。可见，教师应也学生进行心灵上的沟通，用积极乐观的态度感染学生，挖掘语篇中所蕴含的人文因素。

　　总之，阅读教学中的生词处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多变：由“词”这一“点”，发散到“文”这一“面”。语篇既是生词的出处，也是其归宿，学生生词的学习，词汇量的扩大应建立在充分理解语篇的基础之上，在学习生词的过程中获取信息，开阔视野，加深情感体验。