英语教学中如何培养学生的交互学习能力

　　在传统的英语学习中，对于以下场景我们定然不会陌生：课堂上，教师滔滔不绝，学生洗耳恭听；教室里，学生埋头苦读，两耳不闻窗外事；台灯下，语法习题摞成堆，书山路漫漫；实践中，多年勤学变空白，手足无措哑口无言。

　　造成这种现象的原因就是传统教学的单向性和灌输性，它使英语失去了其交际功能，同时使英语学习者成为机械低效的苦行僧。而要彻底改变这种现状就势必要打破这种封闭的模式，让学生在整个学习过程中时刻与各方面的因素交流与互动，包括教师与学生的交互、学生之间的交互、利用信息技术交互学习、学生与社会实践的交互等，掌握体验、实践、参与、合作与交流的学习方法，发展综合语言运用能力，形成积极主动的自我学习模式。因此，在新课程理念和新的英语学习形势下，交互学习法将不失为学生学好英语的一把金钥匙。所以高中英语教师在日常的教学活动中应该从各个方面注重对学生交互学习能力的培养。

　　一、学生与教师的交互

　　在学生与教师的交流互动中，学生的动是以教师的启动为基础的。而教师的动要以学生的动为目的，并根据学生的具体学习进程采取动态的调整。

　　教师一定要转换传统教学中的角色，由高高在上的权威变成学生求知探索路上的同行者，协作者，师生之间建立一种更为和谐的关系。教师要放弃虚幻的自我，把自己从聚光灯下移开，把中心放在学生身上。师生之间要形成一定的亲密与默契，让学生有胆量质疑教师，在某种程度上可以左右教师，使教师能因其动而动。在课堂上，教师除了讲解，学会倾听和赞赏学生也是非常重要的。倾听让学生感到与教师是平等的，可以交流的，教师只有亲其生，懂其思，学生也才亲其师而乐其道；赞赏可以让学生更多地体验成功的喜悦，学生就会带着教材走向教师，或带着对教材的理解，带着学习成果，带着学习的方法，自信地向教师展示自己的成功或带着学习中的问题，主动地得到教师更有针对性的帮助。字

　　为了培养学生在学习过程中与教师的交互能力，教师在为学生设计的学习过程中可包含以下内容：让学生清楚参加学习可能做到的目标；给学生提供可选择的做法和顺序；

　　让学生有调查、探索、查阅资料并作出解决建议的时空；

　　鼓励学生的探索和冒险精神；让学生实施具体的语言行动；让学生学会对学习的评价标准等。教师的教学目标要由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”。

　　二、学生与学生的交互

　　现代社会需要具有合作能力的新型人才。事实证明，会与人合作的人成功的可能性会更大。在英语学习的过程中更是如此，因为语言本身就是交际性的。所以教师应该指导学生在学习的过程中学会同学之间的交流和互动。学生之间的交流互动就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展，可以让学生取长补短、集思广益、各尽所能，也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。这种交互能力主要可以通过小组活动来培养。

　　在学习过程中，学生在自学、初步感知、明确任务的基础上，开始小组活动。小组一般由4名程度各异的学生（基础好学生1人，中等基础学生2人，学困生1人）组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。

　　小组活动可以采取分工合作、小组讨论、组际交流、练习评定等活动方式。

　　1. 分工合作

　　分工合作要求学生在明确学习任务后，小组成员通过判断和协商确定哪些任务是要独立完成的，哪些是需要合作完成的，并对合作部分制定学习计划、学习进度、任务分配及水平要求等，并在计划实施的过程中组内自我监督，团结互助，并有高度的责任感，共同高质高效地完成学习任务。

　　2.小组讨论

　　小组讨论的活动可以包括以下内容：

　　各小组的成员用英语汇报自己的学习情况；组内成员采用轮流提问题的形式用英语讨论有关学习内容；以交际、对话等方式操练所学语言知识；小组长把各组员在学习中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

　　3.组际交流

　　组际交流也就是全体同学的交流，在小组讨论的基础上，组际交流可以进行以下活动：

　　小组代表发言，汇报该组对所学知识的理解程度；其他各组作出补充、质疑和评价；由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过激烈的讨论后，学生对所学内容会有更深刻的理解。

　　在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕所学话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

　　4.练习评定

　　练习评定是由学生参与对小组活动的评价。

　　小组内部或组与组之间可以根据一定的评价标准对自己或他人、本组或他组进行全面、客观、准确的评价。让学生在学会自评的基础上学会互评、互议、互批、互改，在交流互动中了解自身优缺点，同时取他人之长补已之短。

　　例如，在学习SEFC  Book  2  Lesson 58 A famous detective课文时，

　　四人小组在独立阅读课文的前提下，各成员可以按故事的角色分工，各自找出the information about

　　the detective, the lady's problem, the uncle's trick,

　　the clues of the

　　case，而后就案情发展展开小组讨论和组际讨论，最后对小组活动作出评价。期间教师可以提一些辅助性的问题，如Why

　　did the young lady turn to Mr Holmes for help? What did

　　Mr Holmes find in the young lady's room and her uncle's

　　room? What were they used for?等，以帮助学生更好地理清思路，调节交流氛围。

　　三、利用信息技术交互学习

　　在信息时代，Internet以其丰富的资源，强大的交互性为外语教学开辟了一个新天地。外语教学，最重要的是为学生提供一个适合外语学习的环境。因为，“我们实际上不能教会学生一种语言，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境”。而Internet的普及为我们带来了新的可能与机遇。教师应该尽力拓宽延伸传统教室的外沿，将虚拟的网络世界与现实世界有机结合，培养学生利用信息技术交互学习的能力。

　　首先，利用网络资源可以让学生大量的接触英语，并且可以通过网络信息对教材所学内容进行补充，让学生体会到信息的交流与互动。

　　但网络资源纷繁复杂，常有学生反映上去后不知何去何从，因此，教师有必要给予正确的引导：帮助学生掌握Internet使用技巧；推荐、介绍较合适的精彩英语学习网站；布置研究性任务，鼓励使用网上图书馆等等。

　　例如，当学习SEFC  Book  2  Unit  14

　　Satellites时，我布置同学写一篇有关中国所发射的人造卫星的调查报告。作业要求以三至四人一组的形式分组完成。起初学生面露难色，在我向他们介绍相关的网站（中国航天教育网，中国航天网等）和网上图书馆，并教他们利用网络的搜索功能后，他们仍半信半疑。但作业结果令人振奋，不仅显示了语言上的进步，还表现出他们分析问题、解决问题能力。大部分的学生作文都详细介绍了中国发射的人造卫星有关资料，并能灵活运用教材中所学语言知识，许多学生趁势溶入了他们最感兴趣的神州五号载人飞船的有关话题，部分学生还发表了自己对祖国航空事业的见解、看法和感慨。对此学生自己也感到满意，原先看来不可能的成为可能，他们品尝到成功的喜悦，获得更多自信。

　　其次，利用Internet强大交互性，增强学生英语交际能力

　　学习语言的最终目的即交际，也只有通过交际才能真正学好语言，面对学生来说，在现实环境中用英语交际的机会不多，Internet为解决该问题提供了一条新途经。

　　1、同步交际提高口语水平

　　接上话筒，进入国际聊天室或使用OICQ我们就能很方便地与以英语为母语的人直接进行语音交谈。Internet使这种在传统教育环境中及有限、珍贵的机会为越来越多的人所拥有。通过直接交流，能帮助学生用英语进行思考，提高口语水平。事实证明，即使最胆小的学生也能借它进行有效交流。“精神放松了，说就不再是难事”，一位语言学家曾这样说。

　　2、异步交际提高写作水平

　　异步交际主要通过E—mail，电子公告板，新闻组，在线讨论等形式进行。其中E—mail是最常用、最快捷、最方便的异步交际方式。通过E—mail训练写作，学生自己成为学习主体，极其便捷地进行跨越时空，跨越文化的交流；而通过在线讨论，新闻组，电子公告板等人们能相互交换观念，这为开拓学生思维创设了有利环境，并为学生提供了新的出版机会——网络版。当学生看到自己写的文章出现在网页上，会大受鼓舞，写作积极性大大增强。

　　曾有学生兴奋地告诉我说他通过上网交了一位澳大利亚的网友，通过文字聊天、语音聊天和E-mail,

　　对方帮他解决了英语学习中的许多疑难问题，其中有些和文化背景社会习俗有关的问题在我们这里是很难找到答案的。在这样的交流中，这位学生的口语、词汇、写作能力、学习兴趣、学习动力和对英语的理解能力都得到了快速的提高。

　　此外，交互性学习能力还包括与社会实践的交互。

　　解决交际的问题必须与现实世界有联系，学生所学的知识只有在社会实践中才能得到验证和改进，从而形成语言学习和社会实践的交流互动。

　　为了达到这样的目的，教师应该试图把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来，如周末组织郊游，邀请外教参加，创造在现实情景中运用语言的环境；组织学生阅读英语书刊，观看英语新闻、英语原声电影，为商家翻译产品说明书等，让学生学有所用，这样学生才能真真切切地体会到英语的实用性。

　　总之，交互性学习要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握英语知识、思想和方法，同时获得广泛的英语活动经验。

　　参考文献

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