初中英语听力训练的策略

　　摘要： 本文提出教师在训练初中生英语听力时，应该注意使用的听力训练策略。本文认为：英语听力训练是克服“哑巴英语”的方法、贯穿于英语教学的内容之一、提高成绩的关键。在听力教学中的策略设计和运用能在一定程度上把握听力, 教师应注意激发和保持“听”的兴趣,为培养交际能力奠定基础。教师对学生听力能力的培养，建立一种系统，做好准备，优化环境，形成技巧。因此，英语听力教学策略可归纳为:预测大意,辨音会意、捕捉重点,梳理信息、听用结合,技能互补、优化环境,激发兴趣、精选材料,听法指导、机辅助听,直观获益、任务设计,强化目的。

　　关键词： 听力训练策略;意义;

　　一、引言

　　在英语教学“听”“说”“读”“写”这四项基本技能中，“听”的技能被认为是被动接受性技能，但这并不意味着听力训练是一个被动的接受过程，相反，听是一个积极的思维过程，需要听者积极地主动地去倾听理解和内化所接受的语言材料，还需要听者运用知识经验在听力训练前去预测判断将要听到的内容，在听的过程中去验证这些判断和预测。因此，听力教学既是单项技能训练过程，又是综合能力的体现运用过程。在这个过程中，需要老师运用灵活的手段去激发学生听的兴趣，产生“听”的愿望，达到通过“听”来实现语言创造性产生的效果。听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是，听到别人说英语，自己能听懂;后者说的是，听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，还能分辨或说出他在发音上的正误。听音会意，在语音教学里再着重谈听音辨音问题。听懂别人的话还包括能抓住和记住别人说的大意或要点，并能进一步通过对方的口气，脸色听出对方的真实意思。培养学生的听力不能停留在字面的理解上。

　　听力教学是指提高学生听英语能力的训练，要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定程度上把握听力,激发和保持“听”的兴趣,为培养交际能力奠定基础。英语听力教学策略可归纳为:预测大意,辨音会意、捕捉重点,梳理信息、听用结合,技能互补、优化环境,激发兴趣、精选材料,听法指导、机辅助听,直观获益、任务设计,强化目的……

　　二、理解语篇内容，加强技巧训练

　　在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。听力开始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习，让学生辨别长短元音、字母组合读音，通过单句挺立训练，让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。在语篇听力训练是要求学生通过导语、起始句来推测听力训练的内容的大意，并根据“听力七要素”(时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果)的基本思维定式来预先确定自己对听力内容的取舍。

　　三、捕捉重点,梳理信息

　　(一)整体和布局分向训练

　　听力教学可采用整体和布局分向训练，再进行综合训练的方法。听力训练目的在于让学生听懂，运用“先整体后局部”的策略，先训练听懂大意和思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以安阳县初级中学英语第七册(七年级第一学期)为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为20分，占总分的20%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。改变了过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况。

　　(二)听力示例分析

　　1、综合教学中的听力训练

　　示例：呈现名词性物主代词的用法。(安阳县初级中学英语第七册)

　　教师掏出自己的笔，自问自答­——T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see (point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine, too. They are my glasses and book.教师走到学生A处，指着他的笔说——T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s yourpen.. It’s yours. But, may I have a look? (SA: Certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (Point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答it’s not mine.)面向全班，手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS: No, it’s not yours.) Right, it’s not mine, it’s his. The black one is mine, and the green one is his. OK, SA, will you take yours back and put mine on the table?(用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动)

　　2、专门的听力训练

　　示例(1)训练‘猜测’技巧

　　准备T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen.呈听: A: Tom! B: Yes, mum? A: What are you doing? B: I’m…(猜测此处所缺的内容)A: Don’t watch TV, it’s time to go to school. SS:(guess) I’m watching TV./ I’mwatching the football match on TV/ I’m watching the basketball match on TV…

　　示例(2)训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’

　　T：(放录音材料)Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too .They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.(此资料来源于二00一学年第二学期《初中七年级英语期末水平测试卷》(安阳县))

　　四、听说能力，相辅相成

　　听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产生性功能使接受性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台.听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后答、听后重叙、听后复述、听后读、听后写、听后画、听后做、听后唱、听后评、听后辩、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造性。

　　培养和形成学生四种听力技巧：(1)猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。(2)抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。(3)抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。(4)做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

　　五、图表来辅助听力

　　听力教学可以借助幻灯放映的图表来辅助听力教学，学生一边看图表，一边听文理解，调动他们在听力训练过程中的形象思维能力。在听力过程中根据听力材料塑造的空间形象，可以弥补学生漏听的内容，还可以预测未知。多媒体听力教学提供另一种人机交互的训练方式，电脑、老师与学生之间能形成一种“(老师)指令——(微机)刺激——(学生)反馈——再指令——再刺激——再反馈”的听力互动模式，有利于发挥学生的主体地位和实施“因材施教”的人性化听力教学。听力教学借助多媒体可以优化三种环境：(一)优化所创设的情景，加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听)。(2)优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性;把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好;消除学生心中的情绪障碍。(3)优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

　　六、结语

　　应向学生提供更多的以内容为中心的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，有意识还是无意识的是以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

　　表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

　　听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一;作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。要提高英语教学质量，必须对听给予足够的重视，与大量的练习才能实现听的听的能力。

　　提高学生听英语能力的训练即是实现外语交际的基本技能，又是广泛接受有声语言材料的学习技能。加强听力练习有助于克服“哑巴英语”。 听英语能力的训练对阅读和写作的能力也有促进作用。同时，对改变过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况也有重要意义。