《民俗文化开发与研究》课题研究实施方案

　　“民俗文化开发与研究”，是九资河中心小学自2012年3月以来进行的新课程教学改革实验，旨在探索总结并发现本土丰富的民俗资源，让一些濒临灭绝民俗文化得以传承。我们将之引入校园，引进课堂，植根于学生的心中。发挥地方特色优势，开发校本教材。在探索、研究、传承中感知家乡厚重的文化魅力，激发热爱家乡、热爱生活的情怀。同时促进学校德育教育，树立优良的情感观和价值观。报告从课题的意义、研究的目标与内容、研究的原则与方法、研究的措施与计划等方面逐一说明。

　　一、研究的意义

　　本课题的提出主要立足以下认识：

　　（一）中国的乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因。我们对中国乡土文化的了解和认识还相当有限，特别是广大少年儿童对乡土文化知识甚少。近年来不少有文化良知和历史责任感的专家学者把关注的目光集中在传统文化的考证及旅游发展事业上，并取得了不少的成绩，值得人们敬佩和尊重！国内许多专家学者及各级政府为如何保护和弘扬民族文化，提出了合理化的建议，他们希望看到的是这种传统文化的传承与发扬，而相当多的乡土文化遗存，已经或正面临着被摧毁，被遗忘的绝境。九资河座落在鄂、豫、皖三省交界的大别山主峰脚下，这里山青水秀，人杰地灵，是全省旅游名镇，淀积了厚重的极具特色的本土文化，一方面由于特殊的地理位置，三省交界呈现出本土民俗文化的多元性，同时远离闹市一些民俗民风保存较完整；另一方面随着社会化进程的推进，一些传统的有价值的本土文化逐渐被“现代元素”掩埋，远离儿童的生活世界。

　　（二）新一轮基础教育新课程改革提出要建立新课程标准，施行国家课程、地方课程、校本课程，本课题的研究对“三级”课程的实践，《全日制义务教育语文课标》提出：各地方都有着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

　　（三）新课程理念强调以人为本，关注生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等，因此，将生活实践与课堂学习结合起来，将国家课程、地方课程与校本课程结合起来，是教育工作者的追求。关注本土风情，传承民俗文化，汲取老祖宗们“真善美”优秀品质，与当代小学生价值观的形成结合起来。

　　二、研究的目标与研究内容：

　　（一）研究目标

　　本课题组，以实事求是的态度因校制宜地为我们的课题研究拟定如下四个目标：

　　1、充分发挥天堂文化得天独厚的功能，提升学生的人文素养，培养学生的团结协作和社会实践能力，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

　　2、通过课程的开发，赋予了教师一定的自主权，充分发挥教师的才华和特长，为教师提供了发挥创造的空间，教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平，历练出一批“专家型”、“学者型”的双料教师。

　　3、社会的参与是课程更适应当地的环境，并形成学校课程的多样化，使得乡土资源教育化，凸显学校的办学特色，与学校文化建设和特色兴校结合起来。同时加强学校与家长、社会的联系让全社会都来关心教育。

　　4、本课题研究，于学校发展大局处入手为学校的“科研兴教”办校策略增设新的助推器。

　　（二）研究内容

　　1、民俗文化的发掘和利用的研究，根据学生的特点，对乡土文化进行全方位的收集、整理分类编辑成册，来拯救文化遗失；通过适当的改编、补充或拓展，形成校本课程。将优秀的民间歌舞搬进校园，内化为学生喜闻乐见的文艺活动。

　　2、探索农村小学立足乡土文化开发校本课程的最佳途径，实现课堂教学与课外实践的有机交融，实现课时、文本的整合。

　　三、研究的原则和方法

　　（一）研究原则

　　1、理论联系实际原则

　　要求教学在理论与实际结合中传授和学习基础知识，引导学生学懂并运用知识于实际，学会基本技能，养成分析问题和解决问题的能力，包括手脑并用的操作能力。 理论联系实际是人类认识或学习活动的普遍规律之一，是教学必须遵守的。

　　2、互动性与合作性原则

　　建立起教师与学生之间、教师与家长之间、学校与社会之间的教育网络，实现教师与学生、学校与家长、学校与社会互动合作的培养模式。

　　3、创新与构建性原则

　　以已有的教育理论为基础，构建适合本校、本地实情的具有地方特色的培养教育模式。

　　4、系统性原则

　　处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学生掌握知识和能力发展顺序这几者之间错综复杂的关系。教学的系统要以学科体系为主导，同时尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序。

　　5、寓教于乐原则

　　以教师乐教，学生乐学为原则，构建良好的教育教学氛围。

　　6、客观与主观统一原则

　　正确分析主观和客观之间的关系。在分析问题时，一定要坚持辩证唯物主义关于意识是物质的反映、意识依赖于物质的观点，要充分估计客观环境、客观条件对教育、对学生的影响，不可把主观认识与客观环境条件割裂开来。

　　（二）研究方法

　　1、调查研究法：主要调查自然地理资源和人文历史资源开发利用的状况及学生的兴趣爱好和对社会综合实践的需要。

　　2、文献研究法：主要是搜集、整理国内外关于乡土文化与校本课程方面研究的理论和经验。

　　3、行动研究法：主要运用此法推进、优化、活跃研究过程，利用天堂文化开发校本过程，发挥乡土文化得天独厚的育人功能。边行动（主要引导学生开展探究性的体验活动）、边研究、边总结。

　　4、经验总结法

　　三年的研究过程中，我们分三个大阶段，六个小阶段进行总结，既有教师个人经验总结，又有教研组研究总结，还有课题组研究总结；既有三个大阶段总结，又有六个小阶段总结。这些总结为我们的研究提供了较多的信息，为研究的顺利实施提供了理论和实践方面的保障。

　　四、研究的过程

　　（一）建立课题研究组织

　　1、设立课题领导小组。罗青锋为第一责任人，王良高为第二责任人，周演清、王娟秀、张云辉为具体业务负责人。

　　2、建立课题攻关小组。课题攻关小组由魏思政为研究负责人，为课题研究资料员。

　　（二）建立课题管理制度

　　1、建立学校教改科研管理制度；

　　2、建立教科室课题研究管理制度；

　　3、建立教师教改科研奖励方案。

　　（三）培养课题研究人员

　　把培训课题操作人员作为研究初期和主要工作，通过组织课题研究人员学习有关理论和外出参观学习，提高课题研究人员的理论水平和业务操作能力。在研究过程中，走出校门加强与社会联系，积极收集素材，科学分类整理，合理巧妙改编等提高教师的综合素质和研究水平。

　　（四）研究的具体进程

　　1、启动阶段：2012年4月—2012年8月

　　启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组、申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改和完善。

　　2、实施阶段：2012年9月—2015年2月

　　（1）第一阶段：2012年9月—2013年2月

　　按照研究目标，初步实施方案。由点到面，分段实施，展开研究，边实践，边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

　　（2）第二阶段：2013年3月—2014年8月

　　全面实施方案，深入展开研究

　　（3）第三阶段：2014年9月—2015年3月

　　及时总结研究成果，并以此转化为教学常规，形成完整的校本课程体系，认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革发展状况，进行深入研究。

　　3、总结阶段：2015年3月—2015年6月

　　组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题结题报告。