《中学信息技术高效课堂的典型特征及其诊断策略研究》结题报告

 课题从立项开始，我们积极，有序，认真地做好各项工作。在市教科院规划办领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，有效克服研究过程中的一些难题，课题研究进展顺利，现将课题总结如下：
     一、课题研究的背景
     高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。 国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但针对中学信息技术学科教学策略研究的成果还不多见，值得我们深入研究。
    
    二、课题研究的必要性
    随着信息技术知识的运用日益普及，信息技术学科受重视程度越来越高；然而目前受
经济条件等多方面的制约，目前对信息技术课程教学质量要求不是很高，学生的参与度不
高，此外，教师的素质也未能跟上。通过课题的开展，探讨在信息技术课堂教学中如何调
动学生学习兴趣，以及在信息技术课堂教学中参与的主动性、积极性，从而营造教学氛围，
提高课堂教学质量，实现知识获得的高效率；利用信息技术手段，培养学生的创造性思维，
改变旧的课堂教学模式，努力提高信息技术课堂教学的实效性。借助课题的研究，使信息
技术课堂教学顺应时代的发展，通过对信息技术课堂教学研究，构建出一种适用的、高效
的、现代化的信息技术教学模式，培养一批高素质的信息技术教师。
    
    三、课题研究的目标和主要内容
    提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，具体研究的内容主要如下：
1、信息技术高效课堂的典型特征
　　（1）学案导学，先学后教——学习内容和疑难问题前置，实现课前“高效学习”。
　　　高效课堂要建立在学生充分自主学习的基础上。课前教师精心编制学案，学生自主预习学案，进行教学内容和学习内容的“前置”，是打造高效课堂的前提和基础。
   （2）以学定教，自主互助——课上充分调动学生积极性，发挥学生主体作用以及教师的主导作用，实现课上“高效学习”。
2、信息技术高效课堂的基本模式
 情境导入--合作探究—问题展示—互动解疑—点拨提升—归纳总结—预习引领
　 时间分配：
 （前35分钟）情境导入--合作探究—问题展示—互动解疑—点拨提升—归纳总结，其中教师精讲点拨时间不超过10分钟。
  （后5分钟）预习引领。下发下节课学案，布置预习任务。
　 3、信息技术高效课堂的教学策略
 （1）突出信息技术教学的趣味性。
 可以用经典的故事、精彩的视频片段、IT业界名人的创业经历等激发学生学习信息技术的兴趣。
 （2）精讲多练，增强教学设计的互动性。
 在设计的过程中要注意以下几点：学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。于设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性。
 （3）灵活运用各种教学方法，保持学生的积极性。
　运用多种教学方法的根本目的是：要尽量将课堂教学中静态的知识变成动态的，将抽象晦涩的变成形象直观的，将文字的变成图形的，将单媒体展示的变成多媒体展示的，将教师单纯讲解的变成学生讨论的，将学生的被动操作变成主动探索的过程，等等。只有这样，才能很好地调动学生的积极性，活跃学生思维，使之全神贯注地投入到学习之中。
 （4）分层教学，让每位学生都得到发展。
　在课堂中，通过分层学习可以让每一位同学参与到课堂之中，对于少部分知识水平超前的同学，可以让他们在课堂中充当小教师,在使他们巩固加深原有知识的同时,也能使其参与到课堂中,带动整个课堂的学习氛围。另外，教师要注意做到：在课堂上，任务要分层，使不同层次的学生在尽量同一时间里都能完成老师布置的学习任务。
 （5）采取积极的评价措施，促进学生的全面发展。
   在课堂教学中，可以应用学生自评、互评、小组互评等方式调动学生的学习主动性。此外，在新课程理念指导下，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。
 4、信息技术高效课堂的学习策略
(1)要培养学生主动学习的意识
教师在教学中应努力创设情景，激发学生“想学”的动机，并采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（2）传授科学的学习方法，指导学生学会学习  
     教师应有意识地贯穿学法指导。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，这对提高其解决问题的能力也有着不可估量的意义。鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学来展开。   
    （3）创设民主的教学氛围
     课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。
5、信息技术高效课堂的评价策略
（1）教师评价学生，使其健康成长
 首先，教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。做为教师我们在评价学生时，要把握好评价时机，把爱、关怀和期待蕴含在评价中，唤起和增加学生的自信心、进取心。
其次，教师可以对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。
（2）同学评价同学，学会互相欣赏
学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在新课程、新理念的指导下，我们要尝试着同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
（3）自己评价自己，引导认识自我
我们要发挥学生的主体性，鼓励学生自我评价。学生在自我评价中，往往说些自己的缺点，对优点很少提起，这时候教师要正确引导，发掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。让学生在自我评价中，找到自己的闪光点，坚定学习的信心，体验成功。除此之外，我们也可以让学生通过具体的评价表，来提高自我认识。
 
 四、课题研究的方法
     本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
     1、行动研究法：对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。不断探索实施高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
     2、文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
     3、调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。
     4、个案研究法：对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。
     5、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
     6、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
    
     五、课题研究的主要过程与方法及阶段性目标
   （一） 第一阶段（2013年4月----2013年8月）：课题准备阶段
1、学习“高效课堂”的相关理论。
    2、 整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
    3、收集有关理论文献及实践资料 。
4、制定课题研究方案、计划，做好实验准备。
5、对课题组成员进行分工。
   (二）第二阶段（2013年9月——2014年6月）：课题实验研究阶段
    1、课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因。
    2、在分析教学低效原因的基础上，制定学生良好习惯监督表，学生对自己的行为进行自评，指导学生形成良好的行为习惯。
    3、课题组各成员继续进行培训学习，通过学习改变自己的教学理念，完善有效教学的策略方法。
    4、交流实践体会，推广教师在教学中成功的新经验、新方法，不断收集反馈信息，适时反思、感悟，进行再研究、再实践。
   （三）第三阶段（2014年7月—2014年12月）：课题总结阶段
    1、汇集、分析、搜集、整理相关数据，形成最后研究结论，完成课题研究报告。
    2、总结收集优秀信息技术高效课堂案例，撰写论文，在课题组内推广研究成果。
    3、总结出适合本校实际的信息技术高效课堂的模式，成经验文章。
    4、整理资料，接受上级主管部门对课题研究的结题验收。
    
    六、课题研究的创新之处
    1、从问题解决的角度来组织学习，创设“ 情景导入--合作探究—问题展示—互动解疑—点拨提升—归纳总结—预习引领”的教学模式。
    2、先学后教，以学定教；学案导学，目标定学；自主互助，合作探究；当堂检测，反思提高的高效教学模式和操作策略。
    
    七、阶段性研究成果