语文课要聚焦语用

　　所谓的“语用”就是语言文字运用，语文课的目标可以罗列很多，包括人文教育、传统文化熏陶等等，但核心目标是什么？基本目标是什么？是语言文字运用。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于语文课程性质的定位：

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　原来课标的表述：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　问题是为何要做如此的修改？

　　语文课最要下的功夫是阅读，是书面语言的学习。现在的语文课虽然也注重阅读教学，但对于阅读方法技能的传授和训练做得不够。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读等等，都有技巧方法，需要一一学习。

　　教会学生默读，具体的方法指导。相比之下，我们更注重精读，精在哪里？精在字词句、段落大意、主题思想等方面，也有必要，但没有教给方法，没能把精读的内容与方法结合起来。

　　要有具体的方法指导，不能只是笼统的要求，比如你让学生抓住关键词，可是怎么抓关键词呢？有什么可以具体操作的方法呢？语文课要有方法教学，能做到一课一得最好。

　　语文课要教给学生具体的方法--

　　语文课要注重自主的阅读实践，努力做到课标所要求的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”，要让学生养成读书的方式。

　　语文课不要滥用多媒体--滥用多媒体已经成为语文教学的毒药。

　　多媒体给学生提供了各种画面，音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤占了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常注重的语感也被放逐了。

　　现在的备课也较为容易，从网上一下载，就可以拼接组合而成。所谓的集体备课，也就是大家坐在一起凑一下教案，这样的结果是背离了语文课必须靠学生大量反复的阅读来提高语感的本意。特别是某些领导下学校检查，听教师的语文课，看见其空间制作精美，就大加赞赏，而根本不考虑其支撑课件质量好坏的内容的价值与否，这种风气间接导致将多媒体推向风口浪尖。多媒体本是好事，可是不分课型，不分学科，不分场合，滥用泛用，老师变懒了，个性消失了。同时，更会制约教师专业的发展，可能更多的是导致“百度依赖症”，有结论没有过程，思想容易碎片化、拼贴化。对于语文教师的专业发展而言，既有可能是一大隐患。

　　语文课应少用或不用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。