小学语文习作讲评实效性的提高

　　一、加强针对性———忌“面面俱到”，应“一评一得”

　　在习作讲评中，我们经常“眉毛胡子一把抓”，舍不了“西瓜”也不丢弃“芝麻”，生怕漏掉了一个要点没有评讲，影响了学生的写作水平。结果，我们看到在讲评中，老师讲完了文章的选材讲文章的结构安排，讲完了题目的拟定讲语言的描写……这样的面面俱到，其实就是面面不到，学生没能得到一个具体而有效的指导，作文水平的提高无从谈起。我们在习作讲评时踏进“面面俱到”的误区，究其原因，既有遵循惯有模式的习惯性思维，也有不舍割弃的心理。可是没有“舍”哪有“得”!学生的写作水平不会因为我们的“不舍”的“面面俱到”而一下子提高，反而会因为这样的“不舍”的“面面俱到”而找不着突破口，步履艰难。作文水平的提高是一个漫长的路途，需要我们与学生一起一步一个脚印，扎扎实实地走向远方，因此，我们不妨把目光放得更长远一些，放眼学生习作能力提高的长远目标，注视当下学生的习作，紧紧抓住学生本次习作中最突出的问题，集中火力，进行有效的针对性的指导，做到“一评一得”。习作讲评只有这样加强针对性，不“面面俱到”，不求全，而追求“一评一得”，让讲评重点突出，针对学生习作中出现的问题“逐个击破”，这样才能真正地提高习作讲评的实效性。

　　二、指导细致化———忌“大、空、泛”，应“细耕慢耘”

　　我们的习作讲评存在“面面俱到”的误区，“大、空、泛”的情况非常普遍。例如，学生的作文没有把事情写具体，这是学生在写作上普遍存在的问题，也是他们写作上的难点。在每次的习作讲评中，我们都会再三向学生强调“要把事情写具体”，然而这样的习作讲评太大、太空洞。我们的作文讲评不能仅仅停留告诉学生修改作文的方向，更要教给他方法，落到实处的细致的指导，进行“细耕慢耘”，这样才能真正切切让学生有所收益，习作讲评才能真正收到实效。

　　1.分解问题，细处着手

　　“描写不具体”“语言不生动”是学生作文中普遍存在的问题，也是学生作文中突破的难点。我们的教师在作文讲评中对于这两个问题是老生常谈，几乎每次的习作讲评都会指出，然而一直没有得到很好的解决。要想解决这些“老大难”问题，需要我们分解这些问题，从细处入手，对学生进行针对性的指导。为了指导学生把句子写生动，我引导学生去关注语言，发现语言的秘密，让他们掌握把语言写生动的方法。例：他们真的以为我好欺负，他们死定了，他们真的死定了，我以班长之名保证!例：我走过去，把罪魁祸首的那个男生揪出来，哼哼，你的小命不保了!作文讲评课上，当我向孩子们展示这两个句子的时候，他们一下子就乐了，既为语句中弥漫的紧张“战斗”气氛而乐，更被这些真实的语言所逗乐了!我告诉他们，写作的时候要让语言具有“真实感”，写出真心真话真感受。我把习作中发现的好句子一一呈现在学生面前，告诉他们语言应当具有“时尚感”“细腻感”“新鲜感”“回味感”……从细处着手的习作讲评，让指导更加具有针对性，教给学生清晰的、可操作的方法，这样就能提高习作讲评的有效性。

　　2.对比讲评，鼓励“偷师”

　　在作文讲评中，我们会挑出存在具有代表性的习作进行分析，指出存在问题，给出修改的意见。但是，对于老师的修改意见，学生往往会点头示意明白，但他只是隐隐约约地看到一个模糊的方向，至于怎样走到老师给出的目标，学生需要一条拐棍，需要一个清晰的方向。对比讲评就是一个有效的方法。例：我们班的小歌手在我们班，有一个小歌手。他个子不高也不矮，上课爱说话，爱插话，爱离开座位，还有性格冲动等缺点，但唯一一个我觉得好的优点就是爱唱歌。有一次，老师叫他拉窗帘。他走到窗帘边，手一甩，向后退一步，站稳后，手一甩，身体向前一倾，“浪奔，浪流!”一句歌词脱口而出。还有一次，正在上课的时候，同学们很吵。就在这时，他哼起歌来，摇头晃脑的，非常兴奋，脚一翘一翘的，样子很投入，就像很专业的歌手。这就是他无处不在的歌声，爱唱歌的表现，还有他不遵守纪律的表现。他就是这样一个喜欢唱歌，喜欢自由自在地唱出自己的歌，唱出自己的梦想的小男孩。这是一篇学生写人的习作。小作者能够围绕人物“爱唱歌”的特点来写，可是描写太简单，未能把事情写具体，人物特点不够突出。怎样让学生能围绕人物特点把事情写具体呢?最好的办法是给这些学生一条拐棍，一个可以模仿的对象。于是，我在习作讲评中出示了一个优等生的同样题材的写作片段：记得那是一节语文课，老师准备给我们评讲练习册。因为光线太强了，影响了投影的效果，老师便对坐在窗边的小庆说：“请你拉一下窗帘。”小庆二话不说，立马就站了起来，按照老师的吩咐去拉窗帘。只见他走到窗边，伸手拉着窗帘，小手一挥，“刷”———“浪奔”———窗帘应声而走，歌声脱口而出;“刷”———“浪流”———窗帘再次应声而走，歌声再次脱口而出;教室里很安静，这窗帘滑动的声音是如此清脆，这脱口而出的歌声又是那样饱含感情，这窗帘滑动清脆的声音与富有激情的歌声一前一后，一唱一和，配合得天衣无缝、美妙绝伦。不过，这回大家都傻眼了———这小庆怎么在上课时突然唱起歌来了?看看小庆，他还一脸的陶醉，仿佛他正置身于风雨变幻的上海滩呢。老师呢?张大了嘴巴，吃惊地望着小庆。几秒钟后，老师才缓过神来，说：“小庆同学实在太有音乐才华了，没想到老师的一个请求就激发了他的激情，情不自禁地给我们唱了起来……”“哈!……”大家听老师这么一说，都忍不住哈哈大笑起来。小庆呢?在我们的笑声中终于“清醒”过来了，摸着脑袋说：“不好意思!不好意思!……”接下来，我让学生评价哪位同学的习作写得好，好在哪里?通过对比，学生发现第二个学生把事情写具体了，是因为他抓住了人物的语言、动作来写，还加上了自己丰富的想象……这样，学生不仅明白了怎样把事情写具体，而且使他们能更容易掌握写作的方法，提高写作水平。

　　3.主题讲评，突破难点

　　对于学生习作出现的问题，我们可以进行主题讲评，通过比较系统的讲授，教给学生方法，帮助学生突破难点。某天的语文课上，我检查课文的背诵情况，抽查了全班最差的一个学生———小杨，没有想到从未顺利、完整背诵过一首古诗的小杨居然把一篇古文顺利背了出来，全班同学不由得自发地为他鼓掌。我表扬了学生学会了为别人喝彩，并且让他们马上进行即堂作文，把刚才的那件事写下来。学生的习作大多能够具体、生动地描写这件事情，可是竟然“不约而同”地选择了《学会为别人喝彩》作为题目。为了让学生能从不同角度拟定出新颖、让人眼前一亮的题目，我在习作讲评以“题目拟定”为主题进行了讲评，教给学生题目拟定的方法。结果，经过修改，涌现了《别小看他!》《我们班的“第八大奇迹”》《进步，得喝彩》《最大的胜利》《一人的成功，全班的进步》《掌声想起来》等角度不一、精彩纷呈的题目。在讲评中，我们还可以以“怎样写好作文开头”“怎样写好作文的结尾”等为主题进行讲评，教给学生方法，让学生更容易突破难点。

　　三、加强实践性———忌“嘴上谈兵”，应“纸上练兵”

　　习作讲评，“讲评”二字均从“言字旁”，而目前的习作讲评课的确是讲得多，而这发言权又几乎全在老师的手中，无论是对作文的“评”，还是对习作的“讲”，全是教师一人包办，成了教师的“一言堂”。但是，习作是写出来的，光有讲，无论如何也提高不了学生的习作水平。习作讲评课，无论教师讲得多好，也只是如拂过鹅毛的那一层水痕，难以渗入学生的脑海，因此要真正让讲评有效果，应先评后练，让学生根据存在问题“纸上练兵”，达到当堂提高的效果。在教学生写好人物语言的时候，我教给学生一个具体的方法———让人物带着表情、动作说话，要求学生在写作的时候运用这个方法去写。但是，作文收上来了，我发现效果很不如意，很多同学还是干巴巴地描写“他说”“妈妈对我说”……;他们也能让人物带着表情来说话，可大多数是“妈妈笑着说”“她大声地说”，描写极其简单，没有真正抓住人物细腻的表情来写。讲评课上，我出示了学生的习作：“她笑着说”“妈妈笑着说”“老师笑着说”……我问：“难道他们的笑都是一样的?动作都是一样的?笑的意味也是一样的?”经过引导，学生说出了生活中所见到各种不同的笑：开心的笑，苦笑，尴尬的笑，大笑，假笑……我又马上让学生动笔去写，各种不同的笑就在学生的笔下生动起来了———“他低下头，搔搔后脑勺，不好意思地笑了……”“小君的嘴角牵动了一下，勉强挤出了一个笑……”“爸爸大手一挥，呵呵一笑，说：‘没问题!’……”“妈妈紧皱的眉头一下子舒展开来，裂开嘴笑了……”……我还当堂进行讲评，对写得特别具体、细致的同学进行表扬，这样其他同学就能够再次“审视”自己的写法，从优秀的同学那儿汲取精髓，并且进行二次写作。这样讲评后的“纸上练兵”能够趁热打铁，学以致用，马上就练出效果来了，大大提高了习作讲评的实效性。习作讲评，只有根据学生的作文情况，加强针对性，坚持“一评一得”;坚持细致化，“细耕慢耘”;加强实践性，经常“纸上练兵”，这样才能提高习作讲评的实效性。