让学生掌握高效课堂的主动权

　　胡洪余

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。怎样让学生掌握高效课堂的主动权 ？

　　1、要建立民主、平等的师生关系。积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

　　2、要确定有效学习的目标。从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

　　3、要侧重教学内容和方法的设计。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

　　比如，学生已经掌握了的知识就不必再讲，学生掌握难度大的问题就要多讲；课本知识较简单的可以让学生自学，教师可以把重点放在知识的拓展和联系实际的探究上。只要教师肯钻研学情，一切从学生实际出发，就会在教学中不断求新，不断创造。当然，在常教常新的教学中，教师会体验到创新的乐趣，学生也会感受到学习的魅力。教与学互相配合，师与生相得益彰。

　　4、要侧重学习策略的培养。高效的课堂必须是在学生掌握了正确的学习方法并能自主的入到学习中去的课堂。因此，培养学生良好的学习习惯、学习方法，是建设高效课堂的重要一环。习以为常的讨论、探究，学生必须在预习中善于发现问题，勇于提出问题，讨论探究才有可能得到开展；讨论的方式方法、不同意见的取舍、探讨前的资料搜集和运用等等都需要教师长时间的培养。一个好教师，一节好课，不在于课堂上引证了多少材料，而在于这些材料能否充分说明所要讲的规律性知识。衡量好课的标准不在于具体事实和现象列举了多少，而在于是否将可能的最大量的科学原理教给学生。一节好课，要设计一条正确的认识路线（掌握知识的途径）方面下功夫，要精心设置情景，吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界，同时利用多媒体省时省力的特点，让学生自己在每天学习中体会到如何自学、会学、想学，乐学。高效的课堂决不是一堂课就能建设完成的，它需要教师长久的坚持培养才能逐步显现其效果。

　　5、要让学生有充分的思考余地。既然学生是课堂的主人，教师就必须尊重学生的主体地位。在课堂上，要给学生提供充分地独立思考、自主参与的时间和空间，要有意识地留给学生三个“等待时”。即：教师提出问题后，要等待足够的时间供学生读书、思考，不要马上重复问题，或急着指定学生回答；学生回答问题时，教师要耐心听学生说完，不随便插言，但可以用眼神、提示语进行指导和鼓励；学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间让学生回味、反思，等学生没有发言的了才能评价学生的回答或提出下一个问题。没有思考时间的课堂教学，反映了教师心中只有标准答案；无视学生的存在，是对学生自主性的不尊重，也反映了课堂教学的表演性质。成功的课堂教学能尊重学生的主体、自主意识，适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长点。如：用合适的例题给学生思考的空间，可通过举一反三，但要把握好题目难度与问题思考的关系。事实上，一个好的例题教学应该起到牵一发而动全身的作用。老师在给学生讲例题时，首先得考虑从呈现学生思考过程的角度着手，给学生思考的机会，让学生在习得新知、获得方法的同时，提高思考问题的能力。

　　6、要让师生互动，促进和谐课堂建设。高效的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。教师尊重学生，学生信任老师，教与学才有可能达成共识，才能建设和谐高效的课堂。教师在教学过程中采取民主、平等的教学观念，把学生看成是与自己同学习、共发展的共同体，关心每一个学生，关注每一个学生的发展，尤其是要关爱后进生。

　　课堂上，要坚持“四凡四不”：凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。