浅谈信息技术与英语教学的整合

　　《面向二十一世纪教育振兴行动计划》明确指出：现代信息技术在教育中的广泛应用将导致教育系统发生深刻的变革。21世纪的英语教学同样将面临教育信息化的挑战。如何认识21世纪的英语教学是新世纪英语教学必须解决的问题。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。

　　一、信息技术与英语教学整合的意义

　　整合（Integeration）就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。信息技术与英语教学的整合就是让信息技术有计划地应用在英语学科教学中。要求教师把计算机与网络等现代信息技术作为整个教学过程中的有机组成部分整合到英语教学过程中去，让学生用以计算机和网络技术及多媒体技术为核心的信息技术来帮助他们学习英语，并通过利用信息技术与学科课程整合开发他们的智力、培养他们的创造能力，从而达到既高效优质地完成课程教学任务，又能培养和提高学生的信息素养。现代信息技术与英语学科课程整合，可以使教学突破时间、空间、微观、宏观的限制，能帮助学生了解抽象的、遥远的、历史的、难以感知的事物，通过观察、分析、比较和综合，活跃学生的思维，丰富学生的想象，促进学生对知识的感知、记忆，形成科学的概念，它对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。作为中学英语教师，我们应努力使信息技术与英语学科相整合，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。

　　二、信息技术与英语教学整合的前提

　　1.更新教学设备，创造有利环境

　　要做到信息技术与英语教学的整合，首先应结合实际搞好硬件建设，不断更新教学设备。二十世纪八十年代起，英语教学中普遍使用了录音机和幻灯机，使学生能得到一些抽象的、静止的信息。在如今的信息社会中，学校应努力创设信息教育环境，通过多媒体计算机网络系统的建立、多功能语音教室和多媒体电化教室的建成，为英语教学提供动感的、立体的、取之不尽的信息，显示出信息时代的特征，为进行信息技术和学科整合提供有力的保证。

　　2.更新教学观念，提高教学能力

　　信息技术应用于英语教学，要求教师要改变固有的教学观念和思想，树立正确的教育观、知识观、人才观。教师一方面要考虑当前科学技术的进步与发展对教育的影响，尤其是对学校的课程体系和教学模式的影响，同时必须处理好由此而引起的教学行为的变化、课程结构的重组、教学技能技巧的提高等一系列问题，努力运用现代教育技术，不断优化英语课堂教学效果。

　　3.掌握信息技术，提高信息素养

　　信息技术与课程整合的大致方式是让信息技术有计划地应用在各学科教学中。教师是教育的设计者和引导者，只有具备了较高的信息意识和水平，才能自觉地将先进的信息技术与自己的教育教学工作相结合，发挥信息技术在教育教学中的积极推动作用。为此，建设一支素质优良、精通现代教育技术、适应信息时代英语教学要求的教师队伍，是推进英语教学技术现代化和信息化的根本保证。而对中小学教师进行现代信息技术教育培训、提高其信息素质，是当前我国普及信息技术教育工作的重中之重。信息素养是一个多元化、有层次的概念范畴，它是建立在信息技术基础上的集科学的信息观念、信息意识、信息道德、信息技术知识和信息技能于一身的关于信息的综合素养，是教师对信息活动的态度以及对信息检索、获取、分析、处理、利用等方面的能力，是新世纪信息时代教师整体素质的重要组成部分。教师只有具备了较高的信息素养才能够根据学习者的课程学习内容，使用计算机和各类多媒体教学设备，才能依据自己的教学需要选择合适的信息技术资源和教学课件进行教学，才能设计和制作多媒体CIA课件，才能设计出行之有效的新型教学模式，才能使信息技术有效地与英语教学进行整合。

　　三、信息技术与英语教学整合的原则

　　课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事；对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。信息技术与英语课程的整合应遵循以下原则。

　　1.发挥信息技术优势的原则

　　在整合中，教师应强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为认知工具，为学生建造发挥创造潜力的课堂教学环境。摆脱把信息技术仅仅作为播放工具来展示知识内容的观念。学生则应以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

　　2.教师为主导、学生为主体的原则。

　　在课程整合的教学模式中，教师要改变固有的教学观念和思想，要从以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；要发挥教师的主导作用，保证学生从被动接受的地位，转变为主动参与、发现、探究知识建构的主体地位；要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性；要充分利用信息技术的交互性，及时解决学生地位转变带来的问题。教师要从教学实际需要出发，认真学习心理学原理，挑选、组合教学软件，合理地安排教学过程，做好完整的教学设计，并且对教学过程不断进行自我评价、反思和改进，使信息技术有机地融合在教学中。

　　3.能力培养和知识学习相结合的原则

　　课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是要转到会学习、掌握方法和培养能力上，包括学生的“信息素养”的培养。学生利用信息技术解决问题的过程，不仅是一个充满想象、不断创新的过程，而且是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，学生通过“任务驱动式”的训练，可以把解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

　　4.个别化学习和协作学习相统一的原则

　　信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，我们可以采用多种不同的方法，利用它实现相同的目标。课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但在现代学习中，尤其是一些高级认知场合要求人们具有协同工作的精神，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互连网）正为这种协作学习提供了很好的平台。

　　四、信息技术与英语教学整合的实施

　　信息技术与英语教学的整合通常以各种各样的主题任务进行驱动教学。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的培训模式，适用于培养学员的自学能力和分析问题与解决问题的能力。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，尽可能体现学科整合的思想，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，使学生在潜移默化中得到锻炼，在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，逐步培养学生综合处理问题的能力。任务驱动教学模式有四个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习和协作学习以及学习效果评价。在任务驱动教学模式下，教师应该做好四件事：提出明确的任务；为学生完成任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况进行评价。即教师首先应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。教师应选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。教师在提出问题的同时，应向学生提供解决该问题的有关线索或资源，使学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充和修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。然后根据学生相互评价或自我评价，适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。

　　信息技术为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。我们可以通过信息技术与英语教学相整合探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养中学生的信息技术素养并促进他们综合素质的发展。