因 “图”施教，提高学习效率

　　人教版七年级下册生物课本，第四单元《生物圈中的人》共有七章内容，几乎每章每节内容都有大量的图片，这些图片与教材的内容息息相关。全册明码标示的有62张图片，不包括“想一想，议一议”、“观察与思考”、“资料分析”、“实验”、“练习”及“科学。技术。社会”、“科学家的故事”、“与生物学有关的职业”等内容中出现的图片，图片容量之大，约占教材篇幅的40℅左右。如何发挥这些图片的作用，我做了一系列尝试教学。因“图”施教，提高了学生学习的效率。

　　一、利用教材现成的图片，直接进行教学

　　在教学“消化和吸收”这一节时，就必须结合“消化系统的组成和功能的示意图”进行教学，消化系统是由消化道和消化腺组成，让学生观察图片，在消化道上依次找到口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门这些器官，消化腺依次找到唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺等器官，这些器官的名称及功能在图旁都标注得清清楚楚，明明白白，学生只需对照图按照一定的顺序进行观察、读记就可以了。像这样人体的×××系统是由哪些器官组成的，教材中的图片有男（女）性生殖系统示意图，呼吸系统组成示意图，泌尿系统的组成示意图，神经系统的组成和功能示意图，人体主要的内分泌腺及其分泌的激素等。这一方面的内容，钉就是钉，铆就是铆，属于识记性的知识，教学时直接用教材中的图片教学就行了。

　　二、解剖动物心脏，真实再现图片内容

　　在教学“心脏的结构和功能”时，教材也有现成的图片，我先让学生观察教材中的图片，使学生有个初步印象之后，我拿出事先准备好的猪的新鲜心脏，由于猪的心脏与人的心脏结构基本相同，让学生先观察猪心脏的外形，再用手捏一捏心房壁与心室壁，比较心房壁与心室壁的厚薄。然后解剖心脏，观察它的四个腔，同侧心房与心室之间是否相通，两侧心房与心室之间是否相通，捏一捏心脏四个腔壁的厚薄，观察心房与心室之间，心脏各腔与血管之间有没有瓣膜。

　　通过观外形———捏厚薄———察联系，心脏的结构图就了然于心了。

　　三、利用多媒体放大教材中的图片，并利用动画展现过程

　　在教学《输送血液的泵———心脏》一节中的“血液循环的途径”时，我利用多媒体，把教材中的图片放大，让学生在图片中找到心脏的四腔，与之相连的血管，再按照“观察与思考”中的讨论题，让学生观察、讨论，当学生的思维受阻时，我把一个红细胞制作成动画，当它从左心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历的路径和血液变化情况，学生看得是真真切切了：

　　左心室→主动脉→各级动脉→毛细血管网（除肺部毛细血管网外）→上、下腔静脉→右心房（动脉血变成静脉血）

　　当这个红细胞再次从心脏的右心室出发，经血液循环重新回到心脏时，它经历的路径和血液变化情况同样真真切切地呈现在学生眼前：

　　右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房（静脉血变成动脉血）

　　这种把“静”的图片，让它“活”起来的，化抽象为具体，展现知识形成的过程的教学，学生易学易理解。可以采用这种方法教学的还有“心脏工作示意图”，“尿的形成过程示意图”等。

　　四、实验操作，再现图片内容，加深血细胞印象

　　在教学“用显微镜观察人血的永久涂片”实验时，教材中也有“显微镜下的血细胞”图，我不能让学生识记现成的东西，而是要求学生明确实验要求，准备好材料用具，然后指点方法步骤，让学生动手操作做。学生看到显微镜下，数量最多的，且呈两面凹的圆盘状的血细胞就是红细胞，视野中体积比较大、数量比较少的血细胞就是白细胞。学生经过“取镜和安放→对光→观察→收镜”，不仅复习了显微镜的使用方法的知识，而且认识了红细胞和白细胞，了解了它们的形态和数量。印象深刻，久记不忘。

　　用显微镜进行实验操作再现图片内容的还有《观察小鱼尾鳍内血液的流动》等。

　　五、模拟实验，验证图片，认识酸雨的危害

　　在教学“酸雨对生物的影响”时，课本中出现的是三幅图，它们是工厂的烟囱排放出大量的二氧化硫等气体，与地面上蒸发的水蒸气相遇，形成酸雨降落下来，水里的鱼虾死亡，地上的树木死亡。三张图片，概述了酸雨形成的过程及酸雨的危害，学生相信吗？因为我们居住的地方，山清水秀，山上树木葱郁，水里鱼虾成群，怎样让学生接受“酸雨对生物有影响”这一现实问题？我组织学生进行模拟探究，用食醋和清水配制ph为3，ph为5的两种溶液，来测定酸雨条件下种子的发芽率或幼苗的生长情况，作为判断酸雨是否对植物有影响的指标，且设计了对照实验，学生通过“准备萌发的种子（幼苗）→给培养皿编号→给萌发的种子（幼苗）‘下雨’→观察和记录→计算结果”，经过十多天的慢等待，学生终于认可“酸雨对生物有影响”这个结论，酸雨酸性越大，对生物生长的影响也越大。这个探究实验，不仅加深课本中图片的理解，又培养了学生务实求实的精神，保护环境的意识。

　　因“图”施教，激发了学生学习生物的兴趣，提高了学习效率。课程标准指出：“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”只要广大的生物教师，想办法，多渠道开展学习活动，课程标准的这一期待就能实现。