发挥地方教育资源 拓展小学作文教学渠道

　　永顺县灵溪镇第三完全小学    田小龙

　　常听见一些身边的老师诉苦，农村的小学生与城市的小学生 相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，学生的习作是干巴巴的，看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，再加之由于目前教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学作文条件比城市小学差所致。

　　《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们身边就有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，为小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？

　　那么如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”（《课程标准》）因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。我利用地方教育资源，拓展小学作文教学渠道，尝试着拓民小学作文教学渠道。

　　一、具体尝试

　　1、体验家乡风光，说家乡之美

　　小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！

　　当学生心盈自然之美时，我们只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。

　　2、体验革命先辈精神，叙崇敬之情。

　　先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。我县是革命老区，任弼时、贺龙、肖克等革命先辈就曾率领红军，在永顺这块红色的土地上进行着红色的革命，他们展示出了一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。参观烈士陵园和德育基地；查阅资料等活动，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。

　　3、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。

　　随着计划经济的淘汰，地方的发展可谓日新月异，令我们每个人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我校处于永顺县南山开发区内，让孩子们通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。

　　4、体验乡情亲情，赞土家纯朴之民风。

　　城市里因种种因素，存在着“对门老死不相往来”现象，永顺县地处湖南西部边陲，是国家级贫困县，居住在这里的土家人民在长期改造自然的生产劳动过程中，创造了独特的土家族民间文化，这里特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节、社巴节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

　　5、体验农活艰辛，说劳动之苦甜。

　　“农活”也是我们地方特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在学校的“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！

　　二、反思

　　１、作文综合实践活动是跳出“作文”教学作文成功的保证。

　　叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！……

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动

　　２、情感的激发是作文综合实践活动成功的关键。

　　也有一些教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！

　　总之，我们的身边蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，发挥地方教育资源，拓展小学作文教学渠道。定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！

　　【参考文献】

　　1、《创新教学设计》，张贵新主编，东北师范大学出版

　　2、《“蒲公英美术行动”专项课题实验报告》，谢丽芳主编，湖南美术出版社。