关于导学案的撰写思考

　　一、关于导学案使用中的忧虑

　　课改已多日，导学案的撰写是教学的核心，它不仅仅是形式，而是老师教学思路和方法的呈现，更是检验学习效果的途径，但是在撰写过程中存在很多忧虑，现将这些忧虑交流给大家。

　　1、关于预习案。上网查了很多导学案，发现了大多的预习案框架是以填空形式呈现知识结构。对此，我有些困惑，因为以这种形式展现预习案，虽然使学生知道知识的建构，但是却没有了“导”的过程，因此不赞成这种形式。

　　2、关于探究案。很多导学案的探究形式，多是以材料和问题相结合的形式呈现，辅以历史试题。这固然是一种非常理想的选择和方式，编写者一定是想通过这种形式达到重难点的突破。但是这里有个学情问题，如果学生预习案方面都不能顺利过关，那么这种探究案对学生而言比较难，教学任务也难以完成。

　　3、关于训练案。试题的量多少为宜？现在的学校虽然不提倡题海战术，但是仍旧进行题海战术。学生课外的作业量很大，究竟好还是不好呢？

　　二、解决忧虑的暂定措施

　　新学期尚未开学，对已撰写的导学案是否符合学情，是否高效，还无定论。所以针对上述忧虑，我暂定几项解决措施。

　　1、关于预习案的问题，我决定给学生发每单元的学习笔记，这个笔记与导学案一起发放。

　　2、关于探究案的问题，进行预习案的指导，这个指导主要分组进行。探究问题设计与解决循学情而适当调整。

　　3、关于训练案的问题，决定习题适量，以选择12个左右，材料一个为宜，前提是要做到精选，让试题与探究问题紧密结合。

　　教学过程是个动态的过程，一切尽在变化之中，需用心设计和思考，希望自己经过一段实践达到一个高效动态的教学课堂。

　　近几年来，随着山东杜郎口中学、南京东庐中学以及泰兴洋思中学等一批薄弱学校的崛起，其“起家”的法宝——“导学案”这类“课堂学习材料”等样式（导学稿、讲学稿、学案、预习稿、前置性学习、学习单等等）开始规模化流行，基于“导学案”的课堂教学模式渐渐成为主流。

　　导学案为什么会迅速走红？我们通常会听到种种冠冕堂皇的理由：为了改变学生的学习方式，使其走自主学习之路，提高课堂教学的有效性。而事实上，许多学校移植导学案，主要是看中其能迅速提高学习成绩的神奇效果，我们只要从许多学校为学生设计海量的导学案，让学生整天埋头于导学案的“习题”中，就可以窥见一斑。不过，许多学校实施导学案之后，学生考试成绩似乎的确有了提高。那么，究竟该如何正确认识这一现象？如何正确看待导学案？本文拟对此展开分析。

　　三、对于“导学案”的基本认识

　　就导学案的积极意义而言，基于导学案的课堂教学改革，既符合教育教学规律，也符合国家和社会对教育的要求，还与新课改核心理念十分一致，应当成为未来我国课堂教学改革的方向之一。

　　首先，导学案的运用试图改变传统的“师授生受”的教学模式，有效处理“学”与“教”的关系，凸显“学”的地位。应当说，这一努力是非常符合现代教育规律的。众所周知，教育的核心关系实际上就是“教”与“学”的关系。现代教育区别于传统教育最基本的标志就是从“教师本位”逐渐转向“学生本位”，基于学生的学习需求，以学定教。具体而言，就是教师要充分认识到学生是学习的主体，把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主实践还给学生，重视学生良好的自主学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业。这样才能使学生的能力不断增长，使每个学生都得到全面而自由的发展。因此，对于这种规模化、草根式、民间性的基于导学案的课堂教学改革的努力，我们首先应当肯定，应当大力支持这些中小学在重建“教”与“学”关系上的尝试，支持他们在建构自主课堂方面进行探索。

　　其次，导学案的运用符合国家对于教育的要求。温家宝总理在2005年教师节前接见全国优秀教师的会议上曾指出：“（教育的）第一件事是贯彻启发式教育方针。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。”温总理的讲话切中了教育的要害。独立思考意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的教育的问题。这实际上点明了当前我国课堂教学改革的主要价值取向：赋权，增能，建构自主课堂；同时也为导学案的运用指明了科学方向。

　　再次，导学案的运用与新课改核心理念十分一致。新课改实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一幅图景？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。根据新课改的核心理念（一切为了学生的发展）以及《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《课改纲要》）中提出“转变学生学习方式”的要求来看，具有“共识”的是：以“自主·合作·探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。《课改纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，并提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。