配画尝试教学中发展幼儿（中班）

　　本学期我班开展了儿歌配画活动，对这一尝试性的活动我的设想意图是这样的：1、传统的美术教育教学主要是以幼儿学习绘画技能技巧为主，教师侧重的是技法的传授，幼儿只是临摹；评价美术作品的标准是画的像不像，好不好，而对于幼儿的想象力创造力有一定的限制。或许我们会因为孩子们将自己的范例临摹的惟妙惟肖而高兴，但在极为推崇孩子们的自主性、创造性的今天，如何使孩子摆脱以往的呆板、千篇一律，而呈现出与众不同，独树一帜，让画面活起来呢？

　　2、根据我班幼儿的实际情况，孩子的动手能力明显好于幼儿的语言表达能力。因为我们以前着重注意的是幼儿动手能力的培养，幼儿的语言发展水平相对来说弱一些。幼儿没有交往的愿望的倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境？并会创造性的运用语言，促进幼儿语言表达、理解能力的发展呢？

　　所以在以上两个原因和小学活动课诗配画的基础上我设计了儿歌配画，把绘画、儿歌、识字三者有机的联系在一起，以绘画、儿歌为主，识字为辅，发展幼儿的绘画能力、语言表达能力和早期阅读能力。在具体活动中我是这样做的：

　　1、学习儿歌。

　　我为幼儿选择一些富有童心、童趣、有鲜明的形象，并且富有想象力、创造力的儿歌，让幼儿朗诵、理解、背诵。如儿歌《珍珠被》：“晚风轻轻吹，吹皱了小河水。水中鱼儿跳起舞，摇头又摆尾。星星下河来，洗澡闪银灰。小鱼小鱼可真美，盖床珍珠被。”这首儿歌很美，富有想象力，幼儿很愿意朗诵。通过学习儿歌让幼儿自己提出问题，自己解决，打破只有教师提问，幼儿被动回答的局面，培养幼儿提出问题，解决问题的能力。如：儿歌《不能闯红灯》：“小白兔 ，红眼睛，瞧瞧小蚂蚁，瞅瞅小甲虫，蚂蚁甲虫全站住，都说不能闯红灯。”有的幼儿接着就问：“老师，哪里有红灯呀？”其他小朋友接着就回答：“蚂蚁和甲虫把小白兔的红眼睛当成小白兔了。”这样幼儿互相讨论，不用老师解答，问题就解决了。为增加幼儿学习儿歌的兴趣，让幼儿在朗诵儿歌中自由加动作，如：按节奏拍手、学儿歌中小动物的动作、编小律动等。这样幼儿就能积极的朗诵、理解并较快地背诵儿歌。

　　2、在学习儿歌中自然、主动的识字。

　　在学习儿歌的过程中引导幼儿有意识的识字，并不是盲无目地的读背。如：在学习新儿歌时，我首先出示儿歌内容，让幼儿根据已有的识字基础，用手指指着一个字一个字地读，培养幼儿看字读字对应的能力，眼口一致的能力，而不会出现儿歌已说完，手还没指完的现象。通过幼儿的识读，我有选择的选出一些生字进行认读，并用这些字组词、用词语说句子。这样大大提高了幼儿识字的兴趣，知道了识字的目的，可以读更多的儿歌和故事，同时养成幼儿阅读的好习惯。在幼儿全部认识儿歌中的字时，就能有意识的看字说儿歌，养成一边说儿歌，一边识字的习惯。这样，眼、口、手、脑并用，可养成幼儿注意力集中的好习惯。

　　3、配画。

　　幼儿在理解儿歌内容的基础上，根据儿歌内容进行构思、画画，我进行指导，但一律不出示范画。由于幼儿是根据儿歌内容画画，既给幼儿规定了一定的内容，幼儿又可以根据儿歌内容自由想象、创造。幼儿在绘画过程中出现以了下四种现象：

　　第一幼儿配画中的人物、小动物或者其他形象较好，绘画和儿歌内容一致，画面很有创意、新意。如儿歌《学跳水》：“大荷叶，当跳台，小青蛙，学跳水。扑通，扑通，跳不停。”高凯小朋友的画是这样的：中间画有一个大荷叶，荷叶上有正准备跳的青蛙；空中有跳下的各种姿态的青蛙；有正跳入水中的青蛙；有在水中游的青蛙；还有露出水面的青蛙；水中还有鱼儿。高凯把小青蛙学跳水的情景画的惟妙惟肖。

　　第二配画过程中，幼儿画的角色虽然不是很形象，但这是孩子自己心目中的完美的角色形象。如：画的小鸡有的象小鸟，有的象小鸭，有的画的虽然象小鸡，但是腿很长，象在踩高跷。这些我都在给予表扬的基础上指出缺点。如：“这只小鸡真可爱，嘴巴扁扁的小鸡就不能捉虫子吃了，想一想小鸡的嘴巴是怎样的？”这样幼儿就能很高兴的改正。

　　第三，个别幼儿儿歌中的具体形象画不出来。这部分幼儿有平时很认真的孩子却什么也画不出来，说明他们想象力差，不大胆。相反，平时画不好的幼儿却大胆画出了形象，虽然很稚拙，我都给予表扬，因为这是好的开端。这种现象也反映出传统教育的弊端，扼杀了孩子的想象力、创造力。同时也提醒我们教师要多元化评价孩子。

　　第四幼儿绘画内容不能较好地体现出儿歌内容。有的幼儿只是画出了儿歌中的形象，呆板的摆列在那里；有的只画出了儿歌中的一部分形象。对这些现象我都没有给予太多的评价，因为每个孩子的能力是有差异的，我们应该纵向评价每个孩子，只要每个孩子在原来的基础上进步了就是好的。我相信只要孩子有兴趣一定会画的越来越好。

　　通过幼儿的绘画现象我们可以看出来，在配画过程中幼儿确实是动脑想了，创造性的做了，而不是一味地模仿。因为幼儿在配画过程中经常遇到困难，所以我鼓励幼儿自己想办法解决问题。如：有的幼儿画不出儿歌中的形象，我让让幼儿平时多注意观察，多思考；每次学完儿歌后自己找关于儿歌中不会画的形象。由此激起了幼儿绘画的兴趣，并培养幼儿平时注意观察、积累的好习惯。同时发展了幼儿理解、想象的能力。

　　我正在儿歌配画教学过程中进一步探索、尝试，创造更适合幼儿发展的教育活动。主要从以下几方面做起：

　　（1）创编儿歌。让幼儿根据儿歌创编出新的儿歌，或者用幼儿自己编的儿歌进行配画。

　　（2）故事配画。幼儿用简单的故事内容进行连环配画。

　　（3）注重幼儿非智力因素的培养，如：情感、爱心、合作、交往等。

　　（4）多让幼儿欣赏，在欣赏的过程中引导幼儿想象思维。

　　通过这一学期儿歌配画的尝试，我班幼儿的绘画兴趣有了很大的提高，发展了幼儿的想象力、创造力，绘画水平极大提高，画面丰富，构图合理，颜色搭配、涂色等都有很大的进步。通过儿歌的朗诵、理解、背诵发展了幼儿的理解能力、记忆能力，同时幼儿识字量的增多，发展了幼儿的语言表达能力和早期阅读能力。更让我值得高兴的是我这一尝试活动得到家长的大力支持，都积极复印儿歌内容在家里学习，并改变了家长评价美术作品的旧观念，以评价作品画的象不象改变为注重想象力、创造力的培养。这样家园共育，孩子会有更大的进步。

　　孩子眼中的世界是多姿多彩的，我们要充分发挥幼儿的想象，保护、呵护幼儿的想象思维的种子，让幼儿在未来的世界里更具有创造力、想象力。