浅谈插图在汉语拼音教学中的运用

　　龙山第三小学校   田景

　　课后经常听一些同事议论或抱怨拼音难教。在拼音教学中，常常遇到这样一个困惑：字母的教学，按教参所说，它们的读音可以在看情境图时相机教，教字形时再看后面的表形图。可是这样操作下来，就会发现观察情境图学了情境歌后与后面的教学环节连接的不是很紧密，十分钟下来，学生的注意力也有所松懈，而重点内容学习字母的音和识记字母的形还没有开始呢，而在教学中，不引导孩子仔细观察表形图，而允许孩子百花齐放式的记忆音形又导致了学生没有形象记忆，记不住字母的发音和字形，给拼读带来了难度，比如会把b和o的拼读读成这样：b—o—fo。或发成“po”或更加奇怪的发音。这样的情况时有发生，学生的拼读有困难，也就说明了课堂效率的不高。真是吃力不讨好，我也同样存在着这样的疑惑。

　　究竟该如何理解情境图和表音表形图的作用？我觉得对于学生出现的问题，教师首先要保持好一个平和的心态，哪个孩子在刚开始学走路时不摔跤呢？看孩子摔了，就赶快上去搀一把，鼓励孩子继续勇敢尝试。拼音教学，就是要让孩子多听多试。就像认人一样，得有个过程。

　　我们在拼音教学中一定要对学生保持积极的教学期待，不断营造接纳的氛围，使学生愿读敢读。当然也要讲求方法。要读好音节，首先要学好字母。刚才甲提出的问题很有代表性。究竟该如何理解、处理、运用教材，除了参考教参外，作为一线教师，很重要的一点是要根据孩子学习的过程、反应和思维特点来决定。比如情境图，它的主要目的就是将孩子带入熟悉的生活情境，感受到字母的学习与他的生活是紧密相连的。“情境图”“语境歌”只是激发学生兴趣，帮助识记的辅助手段，因为儿童认识事物总是从抽象到具体、从感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化、激起学生的学习兴趣。例教：bpmf时，可以出示情境图学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（b），爬上山坡看大佛（p）。大喇叭里正广播（m），爱护大佛不要摸（f）。”学生一边拍手一边唱，激发了学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语音的联系，并使其读音规范化。在这一块的教学中我们就不必切入字母具体的音和形的教学，只要孩子整体感受一下字母读音即可了。就像认人一样，先看个整体大概。再去仔细研究，只是先让学生有个整体的感知。反之，如果在教学中，把它看成可有可无的“鸡肋”，或干脆弃之不用，我认为不妥。就丧失了拼音教学的趣味性。或违反了儿童认知的规律，会错了新教材编者的意图。

　　关于教材的表音表形图部分的确是教学的重点，教材编者在这一块上是用足了心思，非常符合孩子的学习特点。科学研究表明，人脑中管读音的有一块区域，管字形的是另一块区域，教学就是要在这两个区域之间建立联系。要想使孩子真正掌握字母，就要让孩子在脑海里建立起字母音和形的联系，而表音表形图就是个非常好的连接线，形象生动有趣，让孩子的拼音学习不至于陷入枯燥乏味的泥潭。我们在使用时应该正确引导学生仔细观察字母的音、形和图片的联系，紧密结合起来，在孩子脑海中刻下深深印记，以至于，下次一看到抽象的字母符号，脑海就浮现出形象有趣的画面，不会遗忘。例教“d”时，我让学生观看插图，说说它们的联系：“一个半圆就是闹钟，一竖就是插进去的铅笔。”为了不使学生写反方向，我让学生跟我一起书空画一画，并说：“写字要抓紧时间，做完看一下几点，然后把笔插好，咱们编句顺口；溜：闹钟插笔ddd”并让学生拿出笔在桌子上轻轻敲击，发出“dedede”的声音，这样一来学生的形象记忆就非常鲜明，也很少会和b去混淆。所以比“左下半圆ddd”“6字反写ddd”更能记住，因为学生左右有时都分不清，也就无从准确地去记住字母了。所以一定要以教材为本，合理正确利用教材插图，会起到事半功倍的作用。千万别只发挥它的一部分作用。

　　我想，音节的拼读训练，也要多用生活中具体可感的事物，借助他们的口语经验。从言语实践中来，再回到言语实践中去。去帮孩子领悟拼读的感觉。对孩子来说，世界是多姿多彩的，学习也应该如此。我们要充分联系孩子的世界，来引导他们走进知性的智慧王国。

　　陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法合理运用好教材资源为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学拼音时，通过生动优美的语言，丰富多彩的图片、简笔画及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。