“网络化”模式在班级管理中的探索与实践

　　“微格化”管理模式，在班级管理的实践中，被证明是有效的。但是，单一的“微格化”管理形式还不能很好地激发学生自主学习和自我管理的潜力。为了更加高效地加强班级管理，激发学生自主学习和自我管理的潜力，在班级管理的实际中还应该构建多重“微格”形式。使班级管理形成多重“微格”形式相互交织，互为补充的“网络化”管理模式。

　　一、     构建以学习小组为单位的“微格化”管理

　　根据学生的学情和学习能力对班级进行科学、科学地进行小组划分。充分激发组长的管理潜能，调动学生参与管理配合管理的积极性。对小组成员的考核由组长进行统计和总结。每周评选小组之星并给予表扬。

　　二、     构建以班级学生干部为管理人的“微格化”管理

　　充分调动班级学生干部参与管理班级的积极性，引导学生干部正确、恰当地管理班级。每天安排一到两名学生干部全面负责班级事务并及时处理或汇报班级出现的各方面的突发事件及学生在学习、纪律、卫生和思想等方面出现的情况。

　　三、     构建以各学科课代表为管理人的“微格化”管理

　　课堂教学有多种学科组成，抓好了各个学科的课堂管理也就抓好了课堂管理，抓好了班级管理的很重要的部分。能够较好地引导各科课代表参与班级管理也显得尤为重要。各科教师可以通过本学科课代表来传达教育教学精神和思路；激发学生对本学科的学习积极性；降低任课教师的管理负担，将更多的精力投入到教学工作中去。

　　四、     构建以少先队各中队委为管理人的“微格化”管理

　　六年级的学生已经基本上都是少先队员。充分发挥少先队中队委的组织优势，合理引导少先队员的荣誉感将会更加有利于班级管理和开展各项集体活动。本班有七个中队委的肩章，其中五个有五个值日班委佩戴，剩下的两个通过从每周的小组之星中选举产生的学生佩戴。调动学生争当小组之星和少先队中队委的积极性，以实现加强班级管理的目标。

　　五、     构建以各种兴趣小组为单位的“微格化”管理

　　兴趣是最好的老师。充分培养和激发学生的兴趣，让学生在学习和班级管理中找到兴趣将更有效地开展班级管理工作。兴趣小组在班主任和任课教师的引导下有学生自主组建并推选组长。通过考核，对开展好的兴趣小组进行肯定和表扬。

　　在班级管理中以以上几种“微格化”形式构成多重“微格”相互交织，互相配合的“网络化”管理模式，使得班级管理更加具体，更加全面，更加有效。

　　六、定期进行小组反思，班委情况汇报

　　反思是发现问题、解决问题的有效方法；更是学生进行自我教育的有效手段。学生在反思和汇报过程中不仅能发现别的小组的问题也能发现自己小组的问题。既可以提醒别人改正不足也可以引以为戒，避免自己出现类似的问题。正确引导学生进行反思不仅有助于提高微格化管理的效率，更有利于学生终身发展和成长。

　　七、“微格化”管理中遇到的困难

　　在“微格化”管理的初始阶段，学生的积极性很高。学生比较重视班级和老师对小组的评价和表扬，在管理和学习中都乐于积极努力去完成各项工作。但是，随着“微格化”模式的推进和深入，学生渐渐失去了刚开始时的新鲜感进而也就失去了激情，对班级的考核与老师的表扬失去了兴趣。我们要思考：怎样寻找更多、更好的激励办法，使学生能够较为持久地保持参与班级“微格化”管理的热情和兴趣。

　　八、总结

　　班级“微格化”管理模式只是一种手段，教育是根本目的。我们在实施微格化管理的过程中要引导学生正确对待小组及个人的量化考核成绩。我们要相信学生，相信他们能够在我们正确的引导下较好地进行自我管理和自我教育。我们在班级管理中要充分相信学生，做到“放大抓小”。把班级大部分管理交给小组，交个班委，交给少先队。班主任抓住对班委、小组和少先队的管理教育和指导工作；重点抓好他们解决不了或者有难度的事情和学生。只要我们本着把班级交给学生，把学生放在心中的指导思想肯定能够较好地做好班级管理工作，把学生教育好。