小学校本课题研究实施方案

　　一、课题指导思想

　　坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展为指导思想。

　　二、课题选题依据

　　尽管教研为教育发展作出了积极的贡献，然而也存在不少问题。从教研形式上看，教师被动的学习的情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。因此促进教师素质提高的理论和实践途径，必须注重与学校的发展和教师的现实需求相结合，体现一种动态的发展。显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展的实践操作的有效途径还需进一步探索。

　　三、课题研究范围与目标

　　校本教研就是以校为基础和以校为前提的实践研究。它的核心是“为了学校（研究目的）：以改进学校工作，解决学校面临的问题为指向；在学校中（研究主体）：就是要树立一种理念，即学校自身的问题要由校长、教师共同探讨、分析来解决。教师置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究。基于学校（研究主体）：从学校实际出发，所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘出学校潜力。

　　1、建立与完善富有我校特色的校本教研制度与实施方案，提升我校校本教研的有效性。

　　2、建立校本教研有效性的评价方案。

　　3、通过实施本课题的研究，提高参与课题的教师的科研水平，促进教师的专业发展。

　　从本校校情、学情出发，课题组分析总结了我校现状和亟待解决的突出问题与矛盾：1、如何让学生爱上数学老师和喜欢上数学学科；2、如何针对不同学生开展分层次教学；3、如何让后进生收获数学；4、如何实现教师资源共创共享。然后有针对性地开展研修探究，从而达到研修是为了实用、研修是为了提升教师素养和学生素质、研修是为了实现高效课堂的最终目的。

　　四、课题研究方法与时间进程

　　根据校本研修的特点和学校的实际，我们按照”统筹规划，合理安排，突出重点，全面收益“的指导思想，从而有效地实现教学与研究，教学与培训，研究与培训的真正结合。本课题以行动研究式研修法为主，结合主动接受使得研究法、课题研究式研修法以及个案研究法、问卷调查法，经验总结法。

　　2017年9月＿2018年1月收集资料、理论研究、实践论证。

　　2018年2月＿2018年6月在理论学习的基础上，结合我校实际，编写校本研修教材。

　　五、课题研究保障

　　课题组成员全部到位后，我们马上展开了相关的研修与探究。首先，以赵志民为主制定《南瓦店小学课题研究管理办法》，以张海伟为主出台《南瓦店小学校本教研制度及评价方案》，然后民主讨论修订通过。制度和领导小组的建立、健全、完善为课题研究的开展提供了有力保障。

　　首先，从经费上加大投入，其次，学校从常规落实、教师参与、教研成效等几个方面开展教研组群体创优评比活动，学期末进行表彰和奖励。

　　为更有效地开展课题研究，学校还购置与校本教研相关的书籍《校本教研丛书小学数学教学案例专题研究》《探索以校为本的教学研究》《校本教研模式探寻》《教育科研功与教师自主专业发展》《教师成为研究者》等相关书籍，为老师们投入研究、如何做好研究指引了方向、提供了理论指导。

　　六、课题研究成员及分工

　　于2017年6月23日，我校全体数学教师以王秀萍为主持人组建研修团队，开始了对《农村小学数学校本教研的方法与途径研究》课题的探究。学校以”科研兴校“的发展战略为出发点，加强教科研的软硬件建设。活动刚刚开展，因主持人王秀萍工作调动原因离开我校课题研修团队，因而更换马红军为该课题主持人，增添王远堂为新的课题组成员。

　　成员的研究基础与分工：

　　马红军：主持人

　　赵志民：收集资料、理论研究

　　张海伟、韩俊平：收集资料、实践论证

　　王学军、王远堂：实践论证

　　全部成员：编写教材

　　七、课题开题概述：让校本教研更好地服务师生成长和教育教学；通过课题研究，构建一个大体的校本教研模型；形成自己学校的校本教研课程；组建自己学校的资源库。

　　要让此次研究，为我校构建了一个大体的校本教研模型。通过抓主要问题和矛盾，有针对性地开展案例研究，细化常规性工作事务、狠抓典型性代表性事务等，达到研修、研究提升自己、服务团队、优化教育教学的目的。

　　通过此次课题研修，初步的价值体现在三方面：1、学生更爱数学了、更愿意与数学教师接触、交流了；2、教师的业务水平与道德修养都得到了提升，教师的价值取向更回正能量；3、学校教育教学管理水平得到提升，在群众和社会中树立了良好的口碑。个人感觉这个模式可以复制、推广。

　　八、主要参考文献：《校本教研丛书小学数学教学案例专题研究》，余文森、吴刚平《探索以校为本的教学研究》、徐世贵《校本教研模式探寻》、《教育科研功与教师自主专业发展》、《教师成为研究者》。