“语文活动”情境的创设

　　教学中，把学生的学习过程还原为他们自身的活动过程，通过营造良好的语言活动情境，引导他们在自主、积极的语文活动中更好的建构和完善自身的语文素质，不失为一种好的教学方式。为了更好地落实这一活动化教学的思想，我在语文教学实践中尝试着以优化“语文活动情境”为切入口，作了以下几方面的积极探索：

　　一、     创设情景，激发学生自豪感。

　　教学时，可根据课文所指的场面，引导学生进入情景，从而激发他们的民族自豪感，例如：教学《开国大典》教学伊始，教师通过感情饱满的语言导入课题：在中国历史上，有一个日子是每个炎黄子孙都必须铭刻在心的！因为在这一天，中华人民共和国诞生了！中国人民从此站起来了！那就是1949年10月1日，举行开国大典的日子！接着板书课题，引导解题：“开国”，创建国家；“大典”，重大的典礼。然后播放“开国大典”的录像镜头，把学生带进感人的情境之中，使他们在生动形象的教学气氛中，领略到开国大典的盛况，受到感染和熏陶，并启发学生领悟：没有共产党就没有新中国，从而激发他们的民族自豪感。

　　二、     创设情景，激发学生的创新能力。

　　教学时，可把学生置于研究现实的未知问题气氛中，使学生在提出问题、思考问题的动态过程中学习。如：教学《白杨》一文时，当讲到“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么？不是的，他也在表白着自己的心”这句话时，我先引导学生朗读，然后把自己设计的一幅投影片打出来，让学生边看投影边展开想象：“爸爸的心意到底是什么？”

　　学生一：爸爸要孩子们向白杨树学习，不怕困难，顽强地生活下去。

　　学生二：爸爸在担心孩子们今后的生活，新疆条件那么差，他们能在这样艰苦的地方生活下去，长大成材，为祖国作贡献吗？

　　学生三：爸爸在向孩子们介绍白杨树的同时，表明自己扎根边疆建设边疆的志向和决心。

　　然后我再一次让学生讨论，哪种意见比较正确，为什么？这次大部分学生认为第三种较合适，因为他们从投影上看到此刻的爸爸凝视窗外，默默地沉思着，他们想象到爸爸从白杨树想到了自己，又从自己想到了那些边疆的建设者……所以说第三种意见较合适。当学生回答完成后我马上加以肯定，并向学生指出：展开想象就要抓住一点或一个方面，体会其中的意境，否则就容易变成空想、乱想。希望你们多展开合理的想象。