关于开展混龄编班教学的几点思考

　　作者：孔德智 高二乡中心小学

　　随着生源的不断减少，我们学校针对本校实际情况，于去年11月份开始了混龄编班教学的实践。到现在就要一年了。在这一年里，我们学校的老师围绕混龄编班教学的有效性，进行了初步的探索，取得了一定的进展，也发现了许多困惑。现就我们学校的混龄编班教学开展情况说说自己的几点想法：

　　一、开展情况：

　　去年开学伊始，在讨论课务安排的时候，学校教导处就有并班上课的设想。但是由于怕被指责走倒退的老路、家长不理解、学生不适应、教师素质等太多的顾虑，所以不敢有所改变。直到9月底，周副局长和吕科长到我校调研后，使我们认识到学校到了生死存亡的关键时刻了，只有大胆改革，才可能有出路。因此，经过一个月的准备，我们学校于去年11月份正式实施混龄编班教学。所谓混龄编班教学，就是打破以往单一的按相同年龄编班规律，把不同年龄段的学生编成一个班级进行授课，和以往的复式教学相似，但又有本质的不同。我们比较固定地把全校一二年级编为一班，三六年级编为一班，四五年级编为一班。其中考虑到英语学科对我们农村小学是门比较难学的课程，所以全校所有的英语课都单独开课。有时，我们根据需要，把多个年级甚至于全校的学生编为一个班上课。一年来，我们在座位的编排、分班合班等方面都作了探索，课堂组织模式也不断调整。我们的做法是：

　　1、尽可能对教师进行业务培训。教导处多次组织全校教师学习混龄编班教学的一些理论知识，并且申报了市级课题进行专题研究，使每个教师对混龄编班教学的组织形式都有所了解，知道该如何面对混龄编班教学。

　　2、充分发挥老教师的传帮带作用。要求所有的老师在上课之前必须把教案给指导老师阅读指导签字后，才可以进课堂上课。所以一学年来，我们的备课（语文、数学）是天天检查，这样基本保证了课堂秩序的正常。

　　3、校长、教导主任随堂听课更加频繁，每学期都完成30堂课的任务。特别是对那些教学经验不足的老师。发现一些问题，互相探讨，尽可能地加以解决。

　　4、发挥小先生在混龄编班教学中的作用，不仅可以协助教师搞好教学，提高混龄编班教学的质量，而且可以培养学生求知的能力，增长学生的才干。小先生的任务是：

　　（1）做好课前的各项准备工作。如帮助老师准备各种教具、检查帮助同学们准备学具、完成预习任务。

　　（2）主持“静”的教学环节。混龄编班的自动作业时间长，有利于通过练习、巩固、应用新知识，获得技能。但是，儿童自觉性差，注意力易分散，若一味地做练习，也会感到乏味，小先生能帮助解决这一矛盾，他们能按照教师设计的多样化的自动作业，组织同学进行自主学习。

　　（3）督促同学们完成课后的各项作业及练习，特别是那些口头作业或实践性的作业。由于教师不可能对每一个教学环节的时间安排都很准确，难免出现甲年级完成了所有的自动作业，而乙年级还没有完成直接教学的情况。这个时候，小先生就可以适时地布置一些另外的作业，让同学去完成。

　　（4）及时反馈同学们的学习情况。混龄编班教学的特殊性决定了小先生要及时把同学们课前预习的情况、在“静”的环节中学生掌握知识的情况、课后作业练习的情况，及时归纳整理，准确地反馈给教师，以便采取相应的措施，保证教学任务的顺利完成。

　　（5）减少课堂干扰。混龄编班课中的干扰是制约混龄编班教学质量的一个重要原因。教师在安排课堂结构的时候，要考虑周全，尽量减少年级之间的干扰。有一些干扰是无法避免的，可由小先生帮助解决。

　　（6）辅导学困生。如帮助学困生完成预习作业，完成课后练习，帮助学困生操作学具，监督学困生课上认真听讲等等。

　　（7）帮助教师批改部分作业，定时收发作业本等等。

　　5、培养学生良好的学习习惯，养成师生间的默契。在混龄编班教学中，手势是教师不可少的一种教学辅助手段，混龄编班教学授课时间短，又忌声音干扰，反馈就更难。因此，在教学过程中要充分利用手势语言，用各种手势代表各种信息。从而达到更好的教学效果，以下是我们常用的一些基本的手势语言：举右手——表示作业完成；举左手——表示作业未完成；掌心向前——表示作业全对；掌心向后——表示作业对一半；举拳头——表示作业全错；左右食指交叉——表示错误；伸出拇指和食指——表示正确；手掌向上前升，臂微屈——表示恭敬、请求、赞美、欢迎；臂微屈，手掌向下压——表示反对、否定、制止；竖起大拇指——表示称赞、钦佩；伸出手指和手的只数——表示指向第几个同学；手指逐一屈——表示计算数目；左手掌心朝下，右手紧握食指顶着右手掌心——表示停止、暂停；左右手重叠平放胸前——表示坐端正。

　　6、作业的批改，首先要全批，凡是教师布置的作业，就要批改，并且提倡当堂批、面批。发现错误，及时订正反馈。

　　7、辅导：由于在一节课内老师要给两个年级的学生上课，相对于单式班来说，时间少，对于学困生的关注程度会显不足。因此，教师对学困生要加强辅导。可以是课内的，但是更多的辅导应该是课外的。只有这样，才能够不让每一个学生掉队。我们要求每位教师对教学要求做到：课课清、日日清。不让学生学习中存在问题留到明天。

　　二、我们的发现：

　　1、优势：开展混龄编班教学，对我们的教师专业成长有好处。以前，班级多，每个教师任教的课程很杂，一些专业性较强的学科也不可能做到专职，而且包班的也比较多。开展混龄编班教学后，任教学科比较单一了，就有了更多的时间去钻研教材。同时，由于混龄编班的教学没有现成的教案可借鉴，迫使教师静下心来钻研教材，认真备课。

　　混龄编班教学，就势必要求老师在上课的时候精讲，学生多练，多思考。这与我们现在素质教育所倡导的理念相符。能进一步发挥学生学习的主体性，同时，学生的作业基本上能够在课堂上完成。这与我们现在着重抓的轻负高质不谋而合。

　　学生数过少，不利于学生的互动交流。而混龄编班教学，我们通过大手拉小手等活动，高年级学生能帮助低年级学生解决问题而感到满足，低年级学生能从高年级学生的帮助中获得知识而感到满足，这也就意味着学生能在学习中发挥出最大的潜力和最高的水平。也使小的学生无论是在生活上还是在学习上都能够得到帮助，使他们能够在校园里快乐地学习和生活。同时通过年级间、课程间的教学资源整合，给不同层次的学生提供展示自我的平台。

　　混龄编班课堂给“音、体、美、劳”等学科注入了无限生机。原来的超小班化课堂，由于只有寥寥数人，上起课来是很没劲的，实施混龄编班教学后，高年级和低年级的同学同班上课，高段生有了展示的舞台，低段生有了学习的榜样，大手拉小手，各得其所，其乐融融，有利于培养学生的团队精神和合作精神

　　2、困惑：我们发现，实施混龄编班教学，对教师的素质提出了更高的要求。 首先教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。所以教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，如怎样引入课题能激发学生的学习兴趣，怎样设问能引出学生积极思维，同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题；而对学生提出的问题教师又该做怎样的回答等等。这不仅要求教师具有较广的知识面和扎实的课堂基本功，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各色各样的问题和及时调控教学内容。用我们学校一些老师的话来说，一堂课下来，就像是经历了一场战斗。

　　部分学生还习惯于样样等老师讲，思维的懒惰性很难在短时间内达到我们的要求。导致学生的两极分化比较严重，优生越来越突出，而另一部分学生的学习成绩下滑比较厉害。这在期中过程检测中得到了验证。所以，开展混龄编班教学，如何提高那部分学生的学习成绩，是最值得我们关注的事情。

　　三、我们的思考：

　　1、现有的师资水平制约了混龄编班教学优势的凸显。混龄编班课堂在许多时候“异级异科”要比“异级同科”效果好得多；跨年级的搭配要比相邻年级搭配效果好得多。但是，我校的师资配备情况限制了上述想法的实施。

　　2、升入初中后的适应性问题。从单式教学进入混龄编班教学，由于学生数少，教师做了大量的前期准备工作，我校的学生很快就适应了教学。但是，实施混龄编班教学的我县目前就只有我校，我们的学生升入初中后，肯定会有不适应期，而这种状况，越往后会越严重。处理不好，就会给我校的学生发展带来不利影响。

　　参考文献：

　　【1】蓝健，章鹏远。国际混龄编班教学的现状与趋势[J].天津市教科院学报，2004，（1）：70.

　　【2】李玉英。调整农村小学布局要允许混龄编班教学的存在。陕西教学学院学报。2008年6月

　　【3】储  俊。优化配制  动静组合  和谐课堂——重新探究山区农村小学混龄编班教学 《岳西师训》2007.7