新课标下教师执教的三个误区

　　误区一：纵容个性，不敢否定学生的过错。

　　新课标的核心理念是“为了每一个学生的发展”。为了实施这一理念，许多教师在课堂上都改变了方法，不像过去那样辱骂、嘲笑学生，更多的是鼓励和尊重，使学生的个性得到张扬。但在教学实践中，教师采用的张扬个性的策略总感到有些不尽人如意，对学生的回答，总是用这样的语言评价：“好的！”“你回答的不正确，但很好！”“真能干，请坐！”即使学生回答错了，甚至是离谱的，或者根本就不会回答，教师也不敢否定学生，仍然采用这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话，一句表扬：“好的！”“很好！”才能体现出尊重学生张扬个性。这种含糊不清的语言弄得学生也摸不着头脑。究竟回答的对还是不对，回答的好还是不好，哪里好，哪里不对，怎样改正。学生可谓一无所知，一脸茫然。尽管新课程提倡老师多激励学生，帮助学生认识自我，建立信心，但教师对学生如此模糊的评价也有迎合听、评课教师之嫌，或者根本没有领会新课改的精神。例如：“学生说自己发现了圆周率，等于2.3”；“说自己的课桌有2平方米”。很显然，是一种错误的说法，教师却似是而非地说：“差不多”，生怕“伤害”了学生的自尊心和求知欲，不敢给学生否定。新课是标倡导学生大胆猜测，敢于提出不同的意见。但是数学毕竟是一门科学，数学知识应该有一个准确的界说，而不是含混不清。学生可以“肆无忌惮”地对教师的观点、书本的知识提出质疑，甚至否定；同样，教师也可以对学生的质疑“毫不客气”进行反驳指出，一切都是那么自然的。

　　随着课改的进行，课堂气氛活跃了，孩子们充分施展自己的才能，呈现出“万紫千红春满园”的景象。但是，我们也看到这样的现象：教师为了尊重学生的个体差异，顺着学生的思维走，提出一问题，让学生回答，一个班五十多名学生中有十多个学生没有机会发言，而个别学生却发言七八次。有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有。那些智力较好、反应较快的学生得到教师更多的“关怀”；而对部分没有表演欲望或者学习较差的学生来说，很容易成为被忽视的教育弱势群体。 在数学课上，有的题目有十几种解题方法，不同的人有不同的理解。有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭，而教师在此或是“听其不语”，或是顺着一个学生的思路，一直问下。结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是云里雾里，无所适从。

　　本次新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。但是作为教师不能充当真正的旁观者。当点拨的时候还需点拨，引导的时候还要引导。因此，教师在教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。而另一方面也是不容忽视的：学生独立解决问题、个性化地理解文本之后，并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的。教师在此过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。这是一种既集中、又发散的方式，教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义。

　　误区二：评价滥用，不敢惩罚学生

　　新课程提倡激励性评价，注重赏识性教育。然而，有的老师，因为赏识孩子，对于犯错误的学生，变得不敢批评，不会批评，生怕被扣上“挫伤学生积极性”甚至“扼杀创新意识”的帽子。一味地迁就，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中，飘飘然。由于学生在思想的放松，课堂上纪律也变的混乱，常常使之陷入“天下大乱”的场面。例如，在一次教研课上，教师没有了往日的严肃，变的“温柔”，但学生似乎不领情，放开了，心目中也没有了这个老师。在小组讨论时，有的学生竟从座位上站起来，不停的摆动着身子，像是在跳舞；有的学生与同伴发生了争执；有的学生谈论着不着边际的话题。教师竭力调控课堂，不断的发出口令，想用激励的语言时之平静，但总是安静不久，便有重新“复发”。显然，学生已听惯了这样的评价，已不管用了；再用这样的语言当然不行了。新课程强调对学生的尊重、赏识，但适度的惩罚也是必要的时候。有一句话说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”夸美纽斯说：“他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错（因为做了的事不能变成没有做），而是要使他们日后不去再犯。”跌倒了不可怕，可怕的是在同一个地方跌倒。　　其实，问题的出现，适度的惩罚，对于学生，也是一次学习的机会。 所以，我们有必要进行适当的惩罚。我们所提出的惩罚，不等于厉害，更不等于体罚。魏书生老师，在学生犯错误时，请学生写“说明书”，不就是让学生反思自己的行为，找出错误的根源，针对自己的病症，开出适合自己的药方。孩子小，不可能不犯错误，在磕磕绊绊中，学生学会得更多。改惩罚批评的时候就应当惩罚批评。

　　误区三：盲目合作，不会引导学生。

　　现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。在教学中合作也很重要，但我们不要为了合作而合作，要注意方法的引导。例如，在某次教研课上，小组合作、同桌讨论的时间累计多达三十多分钟，学生几乎没有自练悟理的时间；教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余的学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见时间……”。没有叫到的学生唉声叹气，根本不去听别人在说什么。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片断中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，并不是真正的合作。在倡导合作学习的同时，也应看到合作学习本身存在的弊端，爱表现自己同学如果一味的表现，会让个别内心羞怯、思维懒惰的同学在合作中会更怯弱、懒惰。教师要选择恰当的合作时间与合作形式，讲究合作策略。可以在一问多解时交流学习，突破疑难点时合作，观点不统一时激烈辩论。那么讨论时会唇枪舌剑，没有优秀与后进，只有个性和不同的见解。大家都一样，想多少就说多少，知道多少就发表多少“高见”。

　　反思课改问题，展望中国教育的前途，中国教育改革的问题太多太多，课改的教师们，不必想：“一口吃出一个大胖子，一镢头挖出一口井”。“路漫漫其修远兮”，让我们一起努力，把问题解决吧！