浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用

　　【关键词】 初中英语；思维导图；阅读教学；运用

　　一、初中英语阅读教学的重要性及存在的问题

　　英语教学的重要目的之一是培养学生的综合语言运用能力，即听、说、读、写。其中，听、读属于输入技能，说、写属于输出技能。学生只有足够的语言输入，才会有充分的语言输出，而阅读是一种主要的语言输入途径，因此学生阅读能力的强弱直接影响着语言的输入和输出，最终影响英语学习的效果，由此可见英语教学中阅读教学的重要性。此外《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：“学生能读懂供 7-9 年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”从人教版新目标教材也可以很明显地看出阅读已经成为各个单元教学的重心。然而阅读材料内容繁多、话题极为广泛、课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的主要问题。于此同时，许多教师在阅读教学过程中过于重视语言内容和形式的讲解，而忽视对阅读篇章结构的分析；不够注重阅读技能的培养，只是让学生做大量毫无意义的阅读题，并进行效率十分低下的分析，使他们越来越得不到有效的阅读技能和方法的训练。大多数时候都采用复述课文、背诵、回答问题等机械操练的方法作为读后活动，来增强学生对课文的记忆，逐渐使学生面对阅读文章时望而生畏，长此以往根本没法形成自主语言学习能力并提高阅读水平。因此，英语教师在有限的课堂教学时间内选择正确的教学手段就成了当务之急。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度地增强记忆力、发展组织力和培养创造力，可以利用一目了然的结构，各式各样的颜色、图片和形式，遵循人的发散性思维的规律。因此在英语阅读教学中恰当地运用思维导图能够有效地帮助学生理清杂乱的思路进行放射性多维度思维，最终解决阅读难题从根本上提高阅读教学的有效性。

　　二、思维导图的基本内容

　　（一） 思维导图的基本概念

　　思维导图 （Mind Map），又叫心智图，是由英国著名心理学家巴赞（Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，从达芬奇使用“图画、代号和连线”所做的笔记中受到的启发，于20世纪 60 年代开发的一种辅助思考的思维工具。Buzan （1993） 提出，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。Buzan（1995: 320）还提出思维导图是“人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。”按照辐射性思维的特征，思维导图通常会引导人们将注意的焦点集中于中央图形之上，相关的主题要旨则是从中心处向外围四周辐射 （见图1） ，从图中心发散出来的每个分支代表今天需要做的不同的事情，例如“叫水暖工”、“去百货商店购物”、“约见医生”等（ Buzan，2005: 4） 。借助思维导图，我们可以将原本杂乱无序的信息整理成色彩丰富的网络图，同时又具有较高的组织严密性，便于大脑存储，而这一属性与我们平常处理事情的逻辑方式大体一致。又如图2所示，我们可以看出来思维导图的一般形式是围绕一个中心词或中心思想，由不同的颜色、线条、符号 、词汇和图像等构成联想图，以将复杂的信息条理化、结构化和可视化，从而更易被大脑接受。 （图 2）

　　（二） 思维导图的制作

　　思维导图的制作一般分人为手工制作和电脑软件制作，前者主要指凭借传统的纸、笔等媒介将抽象的思维绘制出来，经济、便利和实用，而后者主要指在特定的应用软件（ 常见的有 Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal brain 等） 辅助下实现抽象思维的具体化，但后者容易受到客观硬件条件和学习者自身的软件应用能力的影响。博赞（ Buzan，2005:19 －20） 认为，思维导图制作的关键点有： ①由纸张或电脑页面中心开始绘制，可以利用一幅图辅助表达中心思想； ②将位于中心的图与各主要辐射分支链接，再进一步分为二级分支、三级分支，并将它们连接起来，层层推导，形成链接网； ③制图要尽量“文色并茂”，即尽量在每条连接线上使用一个关键词，尽量丰富颜色以降低图文的枯燥感。

　　三、思维导图在英语阅读教学中的具体运用及注意事项

　　（一）思维导图在英语阅读教学中的具体运用

　　1.围绕课文主题，导入文化背景

　　现代阅读理论认为，阅读理解实际上是概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。可见如若学生缺乏对文化背景知识的了解，必然影响阅读效果。相反，紧扣课文主题，进行文化背景的导入可以对阅读理解起到促进作用，增加阅读材料的感染力。因此，在Pre-reading活动设计时，教师可以在组织学生在阅读课文之前通过完成思维导图激活文章所涉及的背景知识，围绕相关的背景知识进行有效的热身读前活动。在活动过程中师生互相查漏补缺，填补信息差，更好的重建不完整的背景知识并将学生的焦点逐步引向阅读课文的话题。例如，在进行人教版 Go for it! 教材中八年级上册 Unit 6 I'm going to study computer science Section B中的2b教学时，本篇文章的阅读前可以让学生独立思考或者进行分组讨论完成以下的思维导图（图3）：                                 （图3）

　　思维导图的列出他们自身对Robots已经掌握的信息，引导他们根据自己的知识背景和生活所获梳理关于描述机器人的外貌特征以及复习用can表达机器人的能力，帮助他们描述机器人的局限性，激活背景知识，为接下来的文章做好铺垫。在教师的指导和思维导图的引导下，将学生相对不太熟悉的科技知识顺利用思维导图呈现出来，自然地创设了阅读情境，引起学生的共鸣，让学生产生继续往下的兴趣。同时，也在一定程度上培养了学生的预测能力，引导学生进入阅读状态，更好地完成接下来的阅读任务。

　　2.抓住语篇模式，剖析阅读篇章结构

　　在 While-reading 中运用“思维导图”建立语篇结构，梳理文章脉络使其变清晰，有助于简化阅读任务、减轻学生的畏难情绪并提高获取信息的能力和效率。在第一遍阅读文章时，教师可以组织学生根据已构建的部分思维导图的提示和引导，自主开展阅读活动并进行具体信息的获取和补充。在学生对获得的初步信息进行梳理后，话题的关键信息，便于清晰呈现文章的脉络和结构。以教学人教版 Go for it! 教材中八年级下册Unit 4 Maybe you should learn to relax!为例， 可以让学生进行自主阅读后补全思维导图的内容（图4、5）：                               （图4）

　　（图5）

　　学生在独立思考和讨论过程中找出文中主人公存在的问题以及专家提供的相应的建议，尽可能地收集答案，并把所搜寻到要点填到相对的地方，将思维导图补充完整，同时也在他们的头脑中将文章的重点内容补充完整，充分体现了学生的智慧。设计这样的思维导图既能帮学生减轻阅读的难度也可以充分体现文章的重点，重点词汇短语和句子，让要点一目了然并且训练他们的阅读技巧和策略，更加明确学习目的，也大大地巩固了学生对文章的理解和掌握。

　　3.引导学生制图，提升自主学习能力。

　　绘制思维导图的过程，实际上也是一个对知识进行分类、归纳、消化、吸收的过程。主动绘制思维导图对自主阅读中理解文章的脉络、层次等也是大有裨益的。因此在Post-reading中可以引导学生自己动手制图，这样既可以巩固阅读篇章内容，又能促进创新理解。在讲授完人教版Go for it！教材中八年级上册Unit 8 I'm going to study computer science. Section B 2b的这篇课文后，教师可先做示范设计如下的思维导图（图6）：                                 （图6）

　　在上图的基础上，教师可鼓励学生根据思维导图中提供的各自感兴趣的几个问题或者是自己另外补充的与阅读篇章相关的话题进行讨论和补充，并将自己的讨论结果以思维导图的形式记录下来。在课上，让不同水平的学生都有机会展示并讲解自己力所能及的思维导图。这个过程既让学生学会了自主阅读和增强理解，也让教师了解学生对文章的掌握程度，从而能对学生阅读中存在的问题进行具体指导，与此同时师生、生生之间的互动亦会因此而得到增强。

　　（二）在阅读教学中运用思维导图的几个注意事项

　　在英语阅读教学中思维导图可以说是非常有效的一种教学模式但同时也只是一种教学探索。但作为一种教学尝试，本文认为在实践过程中应注意以下三点内容： 一是注意思维导图的适用范围。思维导图只是众多教学手段中的一种，我们不能因此而否定其它手段，应积极探索思维导图与其它教学手段的整合运用途径，形成提高教学效果、培养学习者目标语言综合能力的合力。二是努力将课内学习与课后自学相结合。课堂英语阅读教学只是学生自主阅读提高阅读能力的一部分，学生不仅应该学会完成课堂上老师所提供的思维导图，而且还要学会在课堂以外自主运用制作或者运用思维导图以帮助他们顺利完成阅读任务，提高阅读水平。三是充分发挥教师的指引作用。在阅读教学中或在课外学习之余教师应根据学生不同的设计思路和学习风格给予相应的指导，鼓励学生以小组的形式进行展示、自评或互评自己设计的思维导图。有必要时及时修改并对学习内容进行反思，以便能在提高思维能力的基础上发展、增强自主阅读能力。

　　四、结语

　　本文重申了初中英语阅读教学的重要性及目前存在的问题，初步探讨了思维导图的概念、制作，并就其在英语阅读教学中的具体运用，即导入文化背景、剖析阅读篇章、引导学生制图以及注意事项进行了阐述。思维导图的语篇分析模式有助于师生从全局上掌握语篇，加强从整体上对所教和所学内容的把握，进而提高阅读教学的效率和质量，因此将思维导图用于英语阅读教学是一种有效的尝试。它既符合人的大脑思维模式，也能够让学生用创造性的思维理解和思考阅读材料，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，营造积极、健康的英语学习氛围。当然这个教学和学习模式也一定存在着自身的不足和片面性，在教学模式的转变过程当中，师生都会遇到不断的挑战和问题，这还需要教育工作者和学生的继续改进和创新，探索出更多适合阅读教学的新方法和新模式，以及这些方法和方式如何更加具体地运用到平日的英语教学和学习中。希望本文能给初中英语阅读教学的提高带来一点有意义的启示。

　　参考文献：

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　　[2]（英）托尼。巴赞， 李斯译。思维导图[M].北京： 作家出版社，1995.

　　[3]（英）托尼。巴赞， 李斯译。思维导图[M].北京： 作家出版社，2000.

　　[4]东尼·博赞。思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

　　[5]（英） 托尼。巴赞。提高语言智能的 10 种方法 （思维导图丛书）[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2005.

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