注重课堂评价，促进学生发展

　　[关键词]  评价  尊重性   激励性   参与性   延缓性

　　课程标准评价建议指出：“课堂 评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学”。这就要求对小学生学习的评价要强调诊断与调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划。因此，我们将小学生学习评价的重点放在对小学生发展过程进行评价，即将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好的全面发展。

　　一、评价的尊重性。

　　学生是课堂学习中的主人，课堂评价应面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。在课堂教学评价过程中，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程。注意收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，并根据学生的基础和实际情况，给学生以反馈并提出具体的改进建议。评价过程中应给予学生多次评价机会，如有学生对自己的课堂上回答问题不满意，允许学生重来，争得更好的答案。这样，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。 学生在学习过程中，每掌握了一些知识，总会有一种强烈的表现欲，若在这时进行相应的评价，成绩好的学生就会有巨大的成就感，若成绩不好，只要得到老师的热情鼓励；明确了自己的不足，也会促进学习。如在数学课中推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“S=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：S=1/4cd=1/4πd2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

　　对于孩子来说，他们每一次解决问题的过程，都是建立自信心的良好时机。教师要在课堂评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们的学习热情与兴趣就显得尤为重要，作为教育者，应把眼光放长远一点，不仅要鼓励学生创新，尊重他们的见解，而且要努力培养其创新的精神，调动其积极的进取心。

　　二、评价的激励性。

　　评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在教学中，教师讲究表扬的艺术，不失时机地极有分寸地表扬学生，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华。鼓励是一种强化剂“，可以把学生引向成功，增强自信心。诚然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提出要求，也无助于学生进步，在实际教学中，我常做这样评价：”某某同学虽然没有答完整，再想想，我相信你一定会找到答案的“。接着指出途径，寄于希望，最后还不忘再给予成功的机会。鼓励也是一种催化剂”，可是学生陡增自信。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令孩子们怦然心动。如学生问题的评价，教师可说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。

　　三、评价的参与性。

　　小学生参与评价也是学生学习、发展的需要。学生参与评价活动，不仅可以巩固所学知识，而且能培养反思意识，增强交流合作，还可以促进于知的发展。通过反思和评价，促使学生思考自己从学习中得到什么，有助于学生对自己的学习过程进行监控。可以明确学习目的，激发学习动机。让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有较为客观的认识。学生可以了解、认识学习的结果，对自己的学习进行回顾，或作深入的思考与分析，增强自律能力。人本主义心理学家罗杰斯把“自我评价”作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。

　　在教学中，教师要经常鼓励学生互相进行评价。记得有一位教师在教学人民币的认识时，有这样一道题“小东买了一个笔盒和一本画册共要８元６角，他应该怎样拿钱？”学生马上进行热烈的讨论。有的说“我拿８张１元和６张１角”，有的说“我拿８张１元和１张５角１张１角”，也有的说“我拿１张５元、１张２元、１张１元、１张５角、１张１角”……顿时，教室里像炸开的锅。这时，教师说：“你们觉得这些方法怎样啊？”“第一位同学说的跟我想的一样，我觉得这样拿容易记。”“我觉得第三位同学说的好，这样比较少张，容易拿。”……看到学生踊跃的发言，教师满意的点头，说：“还有更好的方法吗？”这时，一位叫张瑞站起来说：“我认为拿１张１０元去买，找回１张１元和２张２角，这样比较简便。”正当我为同学思维的敏捷而高兴的时候，全班已响起了一片热烈的掌声。教师说：“说说你们为什么鼓掌吧？”“我认为张瑞的方法很妙，非常方便。”“我昨天买水彩笔就是用这种方法的，我刚才怎么没想到呢，张瑞真棒，所以我为他鼓掌。”……受到大家的赞同，张瑞开心的说：“谢谢大家！”

　　其实课堂上的知识就是我们日常生活中经常遇到的问题，一旦缩小了课本与生活的距离，学生的心里有底了，自信心也就有了。当然伙伴的肯定更是激发了他们的欲望，点燃了他们智慧的火花。教师要主动为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解了不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性发展。通过实践证明，学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。同时，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而且，学生在互相评价时往往是站在同一个度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。

　　此外，学生开展评价活动，将为教师的评价提供参考依据。教师可以从中获取更为丰富的信息，可以更多地了解学生的世界，为合理的评价服务，为教育教学服务。因此，小学生评价是具有重要意义的活动。

　　四、评价的延缓性。

　　在正常的情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常出现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们过早地对学生的理解给予评价，给学生更多的时间和空间，让学生去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。例如：在一堂计算教学课中，教师出示了这样一道题：7.5×28＋17×2.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先算乘法再算加法。这时有以为学生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）进行计算？很显然这个学生错误地使用了提取公因式的方法进行计算。在这种情况下，有的教师会告诉学生你仔细想一想法则，随着教师简单的否定，在羞涩中学生萌发的创新意识被扼杀了。而有些教师并不急于否定学生，首先表扬学生这种设想具有创意性，在提出是否存在问题？有无解决的方法？随着问题的提出，激发了学生的研究意识，从而通过研究发现了多种新颖独特的计算方法。（1）、原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）、原式=（7.5+2.5）×28－2.5×11；……这样不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学生的创新欲望。学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了学生评价的权利，另外学生对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。评价的延缓也应因问题而异，不能针对任何问题，任何学生都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降低。

　　在实施素质教育的过程中，以推行课堂教学的及时评价为突破口，切实落实学生在课堂教学过程中的主体地位，让学生在合作、轻松、和谐、愉悦的教学氛围中学习，发展个性，促进学生不断的认识自我，树立自信心，主动的发展。

　　总之，课堂教学中学生的发展是根本，这是新的评价体系立足之本，也是所有工作的落脚点。通过注重对学生的学习过程评价，可以激励学生更好地学习数学，使学生清楚地看到自己的成绩与不足，鼓励学生自我反思、自我提高，取长补短。通过评价制度的改革，使学生感觉到智慧的力量，体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展！